生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究

余浪

摘 要：随着教育领域的不断发展，传统小学数学教学模式已不适用于当前教育趋势。作为抽象性、理论性较强的学科，小学数学需要小学生有着良好的逻辑思维能力。生活情境教学法是改革传统小学数学的有效途径，其能将枯燥、复杂的数学内容转变成与学生日常活动紧密联系的知识，使学生在课堂学习中收获快乐与知识，促进学生学习热情和动力的有效提高。本文针对生活情境教学法用于小学数学教学的意义进行探究，并提出实践策略。

关键词：小学数学;生活情境教学法;教学意义;实践策略

前言：

数学学科是我国教育的重要组成部分，也是基础内容，对提升学生的思维能力、核心素养有着积极作用。由于传统课堂教学方法无法满足学生多样化的学习需求，因而数学教学的改革迫在眉睫。生活情境教学法通常是指联系实际生活创设教学情境，将其用于小学数学课堂，丰富数学教育形式，引导学生合理利用所学知识解决生活问题，既能帮助学生快速掌握数学知识内容，提高其学习热情，也能增强学生自主学习的积极性和主动性，从而达到培养学生良好数学核心素养的目的。

一、生活情境教学法用于小学数学教学的实践意义

在小学数学教学期间应用生活情境教学法，能够调动小学生探究数学知识的动力，加深学生知识印象，促进其实践能力与探究能力的有效提升。首先，生活情境教学法具备新颖性、趣味性强的特点，能使原本枯燥、难懂的数学知识变得更加具体化、形象化，引导学生主动参与数学教学活动，降低学生学习难度，使其真正感受到数学学科的魅力。其次，传统小学数学课堂的教学中，学生学习相对被动，不利于活跃学生的学习思维。而通过运用生活情境教学法，不仅能让学生深入理解与思考数学知识，还能锻炼学生的数学应用能力，从而实现提升学生数学综合素质的目标。此外，小学阶段的学生学习能力与思维能力都处于发展的起始阶段，若教师采取灌输法讲解理论知识，难以保证学生学习效果。对此，小学数学教师可积极利用生活情境教学法，通过创设实践性、多样化的教学活动提高学生探究知识的兴趣，有效优化数学课堂质量，以此为小学生未来的数学学习奠定基础。

二、生活情境教学法用于小学数学教学的实践策略

（一）发挥主体地位

在小学数学课堂教学中，教师可利用生活情境教学法发挥小学生数学学习的主体地位，引导学生主动参加课堂教学活动，使其能更好地掌握数学知识点，促进数学教学效率的进一步提升。小学数学教师需注重营造全新的课堂氛围，集中小学生的学习注意力，有效发散学生的创造性思维。传统小学数学多数以教师为主体，小学生学习过于被动，该种教学形式使得数学教学氛围过于乏味、沉闷。对此，为转变该现象，数学教师可根据教学内容，以问题导入的形式创造生活化的教学氛围，使学生在良好的学习氛围中更好地理解知识，掌握知识。以西师大版小学数学《长方形、正方形的周长》一课为例，该节课程是在学生了解长方形与正方形的相关特征后所开展的。在实际教学过程中，数学教师可先组织学生分组合作设计长方形和正方形卡片的花边，让学生在交流中明白花边的长度便是图形的周长，随后向学生提出“同学们，通过动手设计卡片的花边我们知道了花边的长度等于图形的周长，那么还有哪些方法能帮助学生快速地计算出图形的周长呢？”教学问题，激发学生的探知欲，让学生带着好奇与疑问学习长方形和正方形的周长公式。通过该种教学方法，既能凸显小学生的数学主体地位，也能锻炼小学生的动手能力与思维能力[1]。

（二）借助信息技术

在互联网时代背景下，小学数学教师可借助信息技术创造生活化情境，有效改革传统数学教学的乏味性，提升小学生的学习热情，促进数学教学质量达到事半功倍的效果。信息技术融入课堂教学已然成为当前教育改革的主流趋势，因而数学教师应紧跟时代发展趋势和教育发展趋势，依托多媒体技术开展数学教学，充分满足小学生多样化的课堂学习需求。以西师大版小学数学《条形统计图》一课为例，在教学过程中，数学教师可先为学生简单讲解条形统计图的概念，随后以图片的形式向学生直观呈现条形统计图，使学生能深入了解所学的知识内容。在确保学生掌握基础知识后，教师可出示近一个月晴天、雨天、多云、阴天的具体天数，让学生尝试自主绘制条形统计图。在此过程中，数学教师应给予学生充足的学习与思考时间，使其能将实际生活与所学内容相联系，深刻理解条形统计图的绘制方法。在小学数学教学中合理运用信息技术，不仅能充分发挥生活情境教学法的优势，还能为学生构建更加丰富多彩且高效的数学课堂，激发学生自主创新意识，从而为完善学生数学素养奠定基础。

（三）联系实际生活

在小学数学中，为优化数学课堂的整体质量，调动学生参与教学活动的兴趣，数学教师应将教学内容与小学生的实际生活相联系，以生活情境教学法的形式减轻小学生的学习压力和心理压力。由于小学数学知识对于思维能力尚在发展起始阶段的小学生而言较为抽象，因此数学教师需结合小学生的认知规律、性格特点应用适宜的教学方法，使学生能更好地吸收与消化数学内容。以西师大版小学数学“三角形的面积”为例，该节课时的教学目标是让学生了解三角形的面积计算公式，并正确计算三角形的面积。由于在此之前小學生已经学习了平行四边形的面积，因而教师可提前准备两个相同的钝角三角形、锐角三角形及直角三角形，在课堂中向学生提出“同学们，两个完全相同的锐角三角形能否拼成一个平行四边形吗？”教学问题，让学生自己动手操作，学生经过拼三角形发现两个锐角三角形可以组成一个平行四边形，这时教师可给学生教学三角形的面积公式，帮助学生更好地了解三角形面积的知识。随后，数学教师可为学生布置“寻找生活中的锐角三角形，并计算出它的面积”课后作业，如此一来，既能巩固学生知识体系，也能让学生在完成作业的过程中提升自身数学应用能力[2]。

结语：

综上所述，在小学数学课堂教学中运用生活情境教学法，有助于提高小学生的问题解决能力以及探究意识。因此，小学数学教师应积极更新自身教学理念，利用生活情境教学法创造相应的教学情境，充分发挥小学生数学学习的主体地位，使其能积极主动的学习与思考数学知识，促进小学生数学核心素养得以完善。

参考文献：

[1]周志峰.生活情境教学法用于小学数学教学的实践[J].天津教育，2022（01）：68-70.

[2]常恒.生活情境教学法用于小学数学教学的思考[J].学周刊，2021（34）：119-120.