数学计算教学中的热点问题与解决对策思索

田大密

摘 要：数学是小学教育体系的重要组成，占据着学生们大量的学习时间。本文主要分析小学数学计算教学中的热点问题，然后根据实际情况探究这些热点问题的解决对策，进一步促进小学数学计算教学的高效开展，切实提高学生们的数学计算能力。

关键词：小学数学;计算教学;热点问题;解决对策

在当前社会的发展过程中，我国已经进入信息时代，计算机技术在各行各业均得到了非常广泛的应用。数学是计算机技术的基础，许多计算机编程都需要通过数学计算来实现。针对这种情况，老师在开展小学数学教学的具体实践中，必须对学生数学计算能力的培养给予足够的重视，从而为社会输送大量高素质的数学人才。

一、小学数学计算教学中热点问题

目前，小学数学计算教学中的热点问题主要表现在以下几个方面：其一，口算技能训练未能全面落实。口算能够在很大程度上提高学生们的计算速度和计算水平，同时也是培养学生们逻辑能力和思维能力的重要渠道;但是部分老师在具体的教学实践中，将大量的课堂时间花费在习题练习上，却没有给学生们讲授正确的口算方法和口算技巧，导致学生们在练习过程中存在着较大的盲目性和随意性[1]。其二，学生的主观能动性未能得到充分发挥。小学数学计算教学的根本目的是为了让学生掌握计算知识和计算技能，因此学生应该是课堂教学的主体;但是部分老师在具体的教学实践中，总是滔滔不绝地给学生们灌输计算思路和计算方法，导致学生们根本没有时间进行思考、探究和实践，学生们在学习过程中存在着较强的被动性，整体的课堂参与感还有待进一步提升。其三，解题思路较为固化。科学的解题思路是正确计算结果的重要保障，对提高学生的数学计算能力具有非常积极的影响;但是部分老师在具体的教学实践中，往往针对一类题目进行专项训练，导致学生们在脑海中形成固定的解题思路，但是当题目以另一种方式呈现出来时，学生们就会产生不知所措的感觉。

二、小学数学计算教学中热点问题的解决对策

（一）全面落实口算技能训练

口算在小学数学计算教学中扮演着非常中重要的角色，对学生们计算能力的全面提升具有非常积极的影响。针对这种情况，老师在开展小学数学计算教学的具体实践中，必须结合学生们的学习现状和学习需求，全面落实口算技能训练，从而为小学数学计算教学的高效开展奠定坚实的基础[2]。比如在讲授“三位数乘两位数”相关内容的过程中，就为学生们设计了以下口算技能训练题目：150×30、125×16、60×120、400×30、200×14、160×25。对于150×30、60×120、400×30、200×14而言，老师可以引导学生先将数字后面的零去掉，将其转化为15×3、6×12、4×3、2×14，然后计算出相应的结果，再将去掉的零添加到计算结果中，得到最终的计算答案。对于125×16而言，老师可以引导学生们将其拆分为（125×8）×2，然后得到1000×2，接着得出最终的计算答案;对于160×25而言，老师可以引导学生们将其拆分为40×（4×25），然后得到40×100，接着得出最终的计算答案。

（二）充分发挥学生的主观能动性

小学数学课程本身具有较强的抽象性、枯燥性和复杂性，因此学生们在老师高强度的课堂知识讲解下，很可能会产生厌学情绪和逃避心理，这对学生的学习质量和学习效率造成了非常不利的影响。针对这种情况，老师在开展小学数学计算教学的具体实践中，要结合学生们的年龄特征和认知水平，切实提高课堂教学的趣味性和新颖性，为学生们提供适宜的时间进行思考、探究和实现，从而充分发挥学生们的主观能动性，进一步提高学生的自主学习能力和问题解决能力。比如某老师在讲授“运算定理”相关内容的过程中，就为学生们营造了一个文具店买东西的生活情境，并将学生们分为两个大组，其中一组学生充当顾客的角色，另一组学生充当文具店老板的角色，给学生们的橡皮、铅笔、尺子以及文具盒等标注价格，引导学生们通过最简便的方法得出购买文具的价格，使得学生们能够在商品买卖的过程中理解运算定律的内涵，帮助学生们认识到数字相加位置的变化，并不会影响最后的结果[3]。这种教学方式有效避免了老师对加法结合律的反复强调，而是让学生们在具体的实践过程中进行归纳总结，同时还为学生们创设了一种轻松愉悦的课堂氛围，使得学生们能够在玩耍中进行计算训练，达到了减负增效的根本目的。

（三）有效拓展学生的解题思路

对于小学阶段的学生而言，他们对新鲜事物有着非常强烈的好奇心，并且对新鲜事物有着自己的独特的理解和感悟。针对这种情况，老师在开展小学数学计算教学的具体实践中，应充分考量学生们的年龄特征，拓展学生们的解题思路，尊重学生们天马行空的想法，并鼓励学生们对计算过程进行科学创新，从而进一步提高学生们举一反三的能力[4]。比如某老师在讲授“小数的加法和减法”相关内容的过程中，就组织学生们通过多种方法得出正确答案。对于30-12.5-5.5而言，学生们可以按照题目顺序进行依次计算，也可以将其转化为30-（12.5+5.5）进行计算。对于23.93-2.2-13.93而言，学生们可以按照题目顺序进行依次计算，也可以将其转化为23.93-13.93-2.2进行计算。对于0.6+7.91+3.4+0.09而言，学生们可以按照题目顺序进行依次计算，也可以将其转化为（0.6+3.4）+（7.91+0.09）进行计算。这种教学方式不仅能够有效拓展学生的解题思路，帮助学生们巩固前面学到的数学知识，同时还能让学生们在不同解题方法的对比过程中，找到最简便、最快速的解题方法，这对学生们计算能力的提升具有非常积极的影响。但是值得注意的是，并不是所有题目都有简便的、快速的解题办法，因此老师在小学数学计算教学的过程中，也应该为学生们设置5.37+6.25+7.66、15.83+8.9+2.4等常规性题目，有效防止学生们出现不看题目就寻找简便快速运算的不良现象。

结语：

小学是学生的教育启蒙阶段，也是学生学习习惯养成和思维能力培养的关键时期。因此老师在开展小学数学计算教学的过程中，要切实打破传统教学的桎梏，深入分析当前教学中存在的各种问题，并全面落实口算技能训练，充分发挥学生的主观能动性，有效拓展学生的解题思路，从而为学生们提供更加优质的课堂学习体验。

参考文献：

[1]肖述鹏.探讨小学数学计算教学中的热点问题及解决方法[J].知识文库，2022（06）：58-60.

[2]申贵军.浅谈小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].当代家庭教育，2022（06）：172-174.

[3]汪納新.小学数学计算教学中的热点问题及对策探究[J].读写算，2020（16）：74.

[4]俞晨.探讨小学数学计算教学中的热点问题及其对策[J].新课程（中），2019（12）：67.