师范专业认证背景下体育教育专业教导师队伍优化研究

2022-05-15姜驰云欣

江苏广播电视报·新教育 2022年4期

姜驰　云欣

摘要：在高速发展的社会环境下，对于高校的教学质量要求越来越高。在《华盛顿协议》中强调要以学生成果为导向，以学生发展为中心及持续改进。我国出台《师范类专业认证实施办法》中要求要以产出为导向的要求与国际高度一致，所以高校毕业生如何将所学书本上的知识转化成实践能力成为现今很重要的环节。在实践教学中，学生知识转化离不开教师的指导。在师范类专业认证中，导师队伍明确要求了导师所带学生数量，对于双导师配置的要求等，保证了实践教学环节能够以产出为导向培养学生。同时现今教学方法日益精进，对于导师的要求越来越高，本文以文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法对于沈阳体育学院实习指导教师和营口地区实习基地学校指导教师进行调研，了解现今体育教育专业导师队伍的现状，提出合理的优化办法，为体育教育专业实践教学提供理论参考。

关键词：师范专业认证;体育教育专业;导师队伍;优化

引言：

现今教学改革突飞猛进，多种多样的教学方法推广开来。现今的教学方法多是以学生为中心，不单单培养学生课程中要学习的知识，同样也要培养学生多方面的能力。这样的教学方法多以学生去讲解教师去引导为主，那么这样的方法对于教师的能力要求会更高。在体育教育专业实践教学中，实习学生需要担任教师的角色，那么指导实践教学的导师对于学生的教师能力水平提高非常重要。在师范专业认证中要求在实践教学环节要施行双导师制度，在高校中要选派驻点实习指导教师，在实习基地中要聘任实习指导教师，相互配合提升学生的实践能力。

本文以沈阳体育学院营口地区及其负责五所实习基地进行调研，从多维度调研双导师制度的开展情况，教师的个人能力及可持续发展可能性等。旨为提升实践指导教师的能力，提高学生实践水平提供新的思路。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文以体育教育专业实践教学现状为研究对象。

1.2研究方法

文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法。

2结果与分析

2.1体育教育专业实践指导教师现状

通过调研，沈阳体育学院高度执行师范类专业认证中双导师要求，2018级配备5名驻点指导实习教师。所在营口地区基地学校共计五所，分别为：大石桥三高中、大石桥职业中专、南楼中学、上善高中及官屯九年一贯制学校。这五所学校中2018级共计实习生23人。沈阳体育学院根据学校制定的双导师制度对各校符合条件的指导教师进行聘任，五所学校共计聘任实践指导教师12人，2018级五所学校选派共计10名指导教师对学生进行指导，符合每所学校每名指导教师指导不超过7名学生的标准，能够满足学生在实践指导地的基本需要。

2.2体育教育专业教学实践指导教师基本情况分析

2.2.1体育教育专业教学实践高校指导教师基本情况分析

通过调研，沈阳体育学院驻点指导实习教师均为硕士学历，其中五名教师为硕士研究生，一名教师正在攻读博士研究生，这证明了学校派出的驻点实习教师有较好的科研基础，能够了解教学改革的前沿动态，能够具备指导实习生教育研习的能力。根据表2我们可以了解到教师工作年限分别为6-10年3人、11-20年2人，表明各位实习指导教师具有丰富的教学经验。其中四名教师研究方向为体育教育训练学，专项技术水平较高能够具备很好的指导学生教学示范能力、技术能力。一名教师研究方向为教育学，具有一定的理论基础，能够为梳理学生教育程序、教学方法应用提供很好的帮助。

2.2.2体育教育专业外聘基地校实践教学指导教师基本情况分析

通过表3我们可以看出，体育教育专业实践指导教师12人学历分别为硕士2人、本科8人、专科2人，其中本科学历较多。指导教师多为体育院校或师范类院校体育相关专业毕业，多为沈阳体育学院与辽宁师范大学的毕业生。硕士学历中一名为全日制硕士，专业为体育教育训练学，另一名教师为在职硕士。其中包含专科学历教师两名，专业为体育教育专业。从数据中我们可以看出整体上中小学教师的学历水平为中等水平，科研水平一般，对于教学改革没有深入了解，教学方法过于陈旧。

通过表4我们总结出，基地学校外聘实践教学指导教师工作年限较长，有很丰富的基层教学经验，能够很好的进行教学组织。虽然高校教师有着很好的理论基础与教学前沿的视域，但是对中小学的体育课程还是不够了解，这也是实习学校指导教师的优势。

2.3体育教育专业实践教学导师参与教学类培训情况

由表5可见，高校教师参与培训频次还是比较多的，参与形式也是较为多样。例如学校或二级学院组织的培训，参与省市一级的中小学教师基本功大赛，学校牵头自愿报名参与的会议形式的培训，教学名师讲座等。对于前沿教学有一定的了解。同时对比表6数据，基地学校的指导教师参与培训次数较少，教育局没有很好的为教师创造培训平台，只有高校能够联合基地学校组织一些培訓。基地校指导教师培训多以裁判类、管理类为主，教学类培训近三年参与较少，对教学改革前沿没有能够很好的把握，教学创新性偏低。

2.4体育教育专业实践教学导师发表教育类科研成果及获奖情况统计分析

通过调研我们了解到，沈阳体育学院五名指导教师共计主持省级教育类课题3项，撰写校内十三五规划教材一部，录制校一流在线课程，公开发表省级以上期刊10余篇，曾获辽宁省教学信息化大赛三等奖，多次校级竞赛获奖。基地校指导教师，主持市级教育局课题1项，市级教学比赛获奖2次，发表省级论文6篇。通过对比我们发现，高校指导教师科研成果与获奖较多，这主要原因在于高校教师职称评聘及年度科研要求较高，压力较大，所以能够产出的成果较多。中小学教师整体科研要求较低，几乎没有科研压力，所以产出的成果较少，这样就不能够推动中小学实习指导教师对教学的深入探究。

2.5体育教育专业实践教学导师评价方式分析

高校教师的导师评价主要通过指导记录与实习总结报告及学生评价，没有严格的多维度的评价体系，反应结果较为主观。基地校指导教师评价是通过学生评价与高校指导教师评价以及实习指导记录，同样没有严格的评价体系。并且，双导师制度中缺乏对于导师的奖惩措施，不能够很好的激励教师进行指导工作。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1高校指导教师学历层次合理，有较好的教学经验，能够满足指导实践教学的需要。基地校指导教师有着丰富的基层教育经验和教学组织能力，但学历层次偏低，理论基础较差。

3.1.2高校指導教师借助学校平台近三年内参与教育培训次数较多能够很好的了解教学前沿动态，有一定创新精神。基地校指导教师参与教学培训次数较少，对于教学方法较为陈旧，创新意识偏低。

3.1.3高校教师由于职称评聘与年度科研要求，科研成果较多。基地校指导教师科研压力较小，科研成果较少，导致不能够深入研究新型教学内容。

3.1.4高校指导教师与基地校指导教师评价体系较为陈旧，评价结果主观，不能够真实反应指导学生实习情况，并且缺乏奖惩机制，起不到对教师激励作用。

3.2建议

3.2.1形成高校教师与基地校指导教师的优势互补，利用各自优势指导实习学生。基地校指导教师应多进行深造，提升个人能力。

3.2.2高校应与基地校培训平台共享，定期组织基地指导教师进行导师培训，或提供教育类相关培训渠道供基地校选择。

3.2.3基地校指导教师也应定期对科研成果进行认定考核，提升教师科研意识，将教学实践的经验转化成科研成果。