基于茶文化的幼儿美术教育生活化研究

夏瑞莹

（聊城市实验幼儿园，山东 聊城 252000）

茶文化作为我国文化体系的重要内容，茶是人们生活中经常饮用饮品之一，其中蕴含丰富的艺术及文化信息，可为幼儿美术教育的良好实施助力。尤其是幼儿美术教育向生活化发展，以茶文化的生活气息、生活信息为导向，推助幼儿美术教育与生活之融合，借助生活信息，培养幼儿艺术素养，达到幼儿美术教育实施的有效性模式。基于此，在幼儿美术教育实施中，重视茶文化融入到其中，以茶文化的作用性，开展幼儿美术教育生活化模式，提升幼儿美术教育实践的成果，彰显茶文化在幼儿美术教育中实施的价值。

1 茶文化的内涵

我国是茶之故乡，在茶叶、茶产品、茶活动的发展及开展进程中，形成完善的茶文化体系。茶文化体系蕴含丰富的茶思想、茶精神、茶思维、茶道主义等信息，为教育领域内容的丰富提供保障。例如：茶文化中，所提倡的茶德思想，对个体全面性发展具有引领作用，并以茶德认知茶文化的信息，促进茶文化的广泛传递。从教育层面而言，将茶文化融入到教育层面中，可依托于教育路径，更好提升个体对茶文化的认知，培养文化自觉及文化自信，使个体践行茶文化，促进茶文化的弘扬。

2 茶文化对幼儿教育的影响

幼儿是祖国未来发展的栋梁之才，其身心健康发展有利于祖国的强盛。在幼儿发展过程中，将茶文化融入到幼儿的教育体系中，从小使幼儿认知茶文化信息，以茶文化为导向，促进幼儿形成良好的行为习惯与思想意识，为幼儿今后发展与成长奠定基础。学前教育是幼儿教育的启蒙阶段，在此阶段中，培养幼儿文化认知与认同感，可使幼儿立足于我国文化，吸取我国文化之精髓，在茶文化的正确引领下成为社会发展有用的人才，实现我国伟大复兴之梦。同时，茶文化蕴含的信息与内容也满足幼儿身心发展需要。例如：多元性、趣味性的茶活动，包含茶花、茶话活动，为幼儿提供一个茶文化的氛围，使幼儿融入到其中；获取茶信息，接触茶具，了解茶知识，促进幼儿进行茶活动，欣赏茶之美，体验茶之乐，从而将茶文化的精髓与内涵渗透到幼儿发展中，以茶文化培养幼儿审美能力。

3～6岁的幼儿其好奇心较强，在其教育过程中，有意识的将茶文化融入到其中，为其构建文化的学习平台及实践空间，使幼儿在茶文化的引领下，规范自身不良的行为习惯，以茶活动为导向，模仿、学习泡茶动作，接受新鲜的事物，助力于幼儿的成长。例如：以茶文化为导向，开展茶艺、采茶舞等活动，使幼儿融入到其中，体验茶文化，丰富幼儿文化知识体系，从而提升幼儿教育实施的效果。

3 茶文化的幼儿美术教育生活化实践的价值

3.1 创新幼儿美术教育形式

在幼儿美术教育实施中，将茶文化融入到其中，促进幼儿美术教育形式及内容的创新。幼儿美术教育信息存在一定的抽象性，对于幼儿而言认知与学习这些信息，需要在教师的引领与辅助下进行。而传统的幼儿美术教育忽视了生活信息的融入，所开展的幼儿美术教育生活化元素缺乏，影响到幼儿对美术教育的认知。将茶文化融入到幼儿美术教育中，以茶文化的生活特性为导向，促进生活信息融入到幼儿美术教育中，在幼儿美术教育与生活化融合的同时，借助生活信息使幼儿美术教育信息生活化、立体化，幼儿借助生活信息可理解与认知美术教育素材。幼儿通过对美术素材的认知，可“听得懂”教师传达的美术知识，提升幼儿美术学习能力。同时，将茶文化融入到幼儿美术教育中，丰富了幼儿美术教育的素材，使美术素材更为多元化，拓宽幼儿知识层面，使幼儿依托于生活开展有效的绘画，达到良好的艺术教育成果，凸显茶文化在幼儿美术教育中运用与融入的价值。

3.2 增强幼儿美术学习兴趣

针对幼儿而言，对美术教育具有一定的学习、认知兴趣，可促进幼儿良好的学习美术信息，促进幼儿美育教育。而传统的幼儿美术教育实施，面临教学方法单一的问题。而将茶文化融入到其中，推助幼儿美术教育向生活化发展，凸显美术教育实施的良好模式，也不断的增强幼儿美术学习兴趣。例如：以茶文化为导向，教师开展幼儿美术教育生活化的模式，运用多媒体教学工具，向幼儿展示茶文化的美术素材，教师提出相关的教学问题，引领幼儿观看多媒体的美术素材，从中获取图文并茂、生活化的美术素材，使幼儿在茶文化的引领下，增强美术教育学习的热情，之后教师引领幼儿进行绘画，将自身所看到及观察的生活信息运用纸本记录下来，从而实现幼儿美术教育开展的有效性模式。同时，以茶文化为导向开展的幼儿美术教育生活化模式，也以生活素材为导向，不断的增强幼儿美术素材的认知能力，使幼儿对美术学习具有较高的兴趣。

3.3 培养幼儿艺术素养

将茶文化融入到幼儿美术教育中，为幼儿艺术素养的培养助力。首先，促进幼儿审美能力的培养，3～6岁儿童处于美育教育的重要阶段，在此过程中，以茶文化为导向，促进幼儿美术教育生活化模式的开展，向幼儿传达美育素材与信息，使幼儿在了解茶文化的同时，体验美术、实践美术，从中获取较多的美育思想与信息。其次，促进幼儿道德品质的提高，幼儿在发展进程中具有优良的道德品质，助力于其发展与成长。在幼儿美术教育中融入茶文化信息，以茶的思想、茶的精髓、茶的品质为导向，引领幼儿融入到多元的美术教育的茶活动中，实现幼儿美术教育的生活化模式，使幼儿在美术实践的同时，在茶文化的引领下增强自身文化素养，培养幼儿良好的道德品质。例如：在茶文化的引领下，幼儿尊师重道、礼貌待人，进而促进幼儿更好学习艺术信息。最后，培养幼儿文化自信，将茶文化融入到幼儿美术教育中，使幼儿从小认知茶文化，以茶文化为导向，深入探究我国传统文化，既增强其艺术教育能力，也培养幼儿文化传承意识。

4 茶文化的幼儿美术教育生活化实践的现实困境

4.1 教育理念落后

将茶文化融入到幼儿美术教育中，助力于幼儿美术教育向生活化方向进程，幼儿美术教育实施的效果。但从当前茶文化融入到幼儿美术教育的现状来看，存在教育观念落后的问题，这一问题的存在，影响茶文化在其中的良好运用，也不利于幼儿美术教育生活化模式的实施。例如：在幼儿美术教育中，部分幼儿教师对素质教育理念认知不足，在课堂教学实施中未能够尊重幼儿发展的主体性，知识传递模式单一，未能够根据幼儿需求，向幼儿传递相关的美术素材及茶文化信息，使部分幼儿美术学习积极性不高。

4.2 茶文化融入力度不足

将茶文化融入到幼儿美术教育中，增强幼儿美术教育的人文性、生活性的实施效果，使幼儿在美术教育中既获取美术信息，也获取多元的艺术信息、文化信息，以此助力于幼儿的发展与成长。但从当前茶文化融入到幼儿美术教育生活化模式中，存在茶文化融入力度不足的问题。例如：部分幼儿园机构虽然践行茶文化的传承与弘扬，并将茶文化融入到学科教育中，但未能够根据幼儿身心健康发展需要，适当的选择茶文化素材，这使教育层面所传达的茶文化信息不能够满足幼儿的发展需要。同时，也存在部分教师茶文化认知不足的问题，缺乏人文素养的教育能力，使茶文化融入到幼儿美术教育力度不足，也不利于幼儿美术教育生活化活动的开展。

5 茶文化的幼儿美术教育生活化实践的原则

5.1 “三贴”原则

将茶文化融入到幼儿美术教育中，生活化的幼儿美术教育模式开展，应遵从“三贴”原则，即做到茶文化融入及生活化的幼儿美术教育模式实施遵从贴近于幼儿成长、贴近于幼儿生活、贴近于幼儿学习的原则，从而提升幼儿美术教育生活化模式实施的效果。一方面，做到茶文化素材的选取以人为本，根据幼儿的生长需要，依据幼儿美术教育生活化实施的特性，促进针对性的素材融入到其中，诸如趣味性素材，通过茶活动的开展，打造趣味性的幼儿美术教育活动，促进美术信息与生活的融合；另一方面，做到茶文化信息与幼儿生活、学习需求的融合，依据幼儿学习与认知实际情况，选取适合的茶文化素材融入到幼儿美术教育中，从而为幼儿提供有效的幼儿美术教育生活化模式，促进幼儿融入到其中，获取生活化的艺术信息，助力于幼儿艺术道路的长远发展，实现幼儿美术教育实践的有效性模式。

5.2 显性与隐性衔接原则

在茶文化融入到幼儿美术教育中，生活化的幼儿美术教育模式实施，遵从显性与隐性的教育衔接原则。在幼儿美术教育中，显性与隐性教育资源都发挥重要的教育价值。但一直以来，在幼儿美术教育实施中，多数教师重视显性教育资源的融入，忽视隐性教育资源。而将茶文化融入到其中，助力于生活化的幼儿美术教育模式实施，通过整合隐性与显性资源，实现两者的衔接与融合，在显性与隐性教育资源的融合下，给予幼儿全面性的教育，从而提升幼儿美术教育实施的质量。例如：以茶文化融入为导向，重视幼儿美术教育素材的丰富，也重视幼儿美术教育环境的打造，从而提高幼儿艺术教育能力。

5.3 互动性原则

幼儿生性活泼好动，但自我约束与管理、控制能力低，时常会出现学习溜号的问题。根据幼儿这一特点，多数教师不愿为其提供一个自主的学习环境。而将茶文化融入到幼儿美术教育，开展生活化的幼儿美术教育模式，可通过遵从互动性的原则，促进教师与幼儿之间的互动，使教师有效的引领幼儿，使幼儿进行自主性的良好学习，从而在此教育过程中，也不断的增强幼儿自身管理与约束的能力，助力于幼儿的成长，使幼儿在茶文化的教育下全面性的发展。同时，在茶文化融入到幼儿美术教育中，生活的幼儿美术教育活动的开展，通过师生的互动，可以生活化的教学模式，发展幼儿的思维，增强幼儿生活能力与社会实践能力，从而凸显茶文化融入到幼儿美术教育中的意义。

6 茶文化的幼儿美术教育生活化实践的路径

6.1 转变教育观念

在幼儿美术教育中，应转变传统的教育观念，既促进茶文化融入到其中，也推助幼儿美术教育向生活化教育方向进程。首先，树立人本教育思维，认知到茶文化在幼儿教育中的意义，促进茶文化融入到幼儿美术教育体系中，以此开展幼儿美术教育生活化的活动。其次，树立生活化的幼儿美术教育观念，以茶文化的融入为基点，开展多元的幼儿美术教育生活化活动，增强幼儿绘画学习兴趣与能力。最后，树立网络的教育思维，重视多媒体、网络教学在幼儿美术教育中的开展，以网络技术促进茶文化素材融入到幼儿美术教育体系，进而提升幼儿美术教育实施的效果。

6.2 增强幼儿茶具认知

茶艺是茶文化体系中的重要内容，在幼儿美术教育生活化实施中，以茶艺为导向，从艺术视角引领幼儿认知茶艺相关的茶具信息，使幼儿对茶具具有全面的认知，从而更好的践行茶活动，通过茶活动提升幼儿的美术实践能力。在幼儿美术教育生活化中，为了让幼儿认知茶具，教师以茶文化为导向，为幼儿开展与生活相关的美术艺术教育模式，向幼儿展示茶具等器具，让幼儿直观的看见茶具，在教师的引领下，引领幼儿观察茶具，知晓茶具的特点，使幼儿大脑中对茶具有一个全面的认知，之后教师以茶具为导向，引领幼儿进行绘画，从而增强幼儿绘画实践能力及实践兴趣。在我国一直以来都有“以茶待客”的思想，茶作为人们日常生活中的一种饮品，幼儿在生活中也常见，以茶具为绘画元素，可促进幼儿对茶具认知，传达茶文化信息，推助幼儿美术教育与生活之间的关联，并借助茶具，引领幼儿认知茶，知晓不同茶的益处，分辨茶叶颜色、气温、形状等等，增强幼儿观察能力，为幼儿绘画能力的提升奠定基础。同时，通过对茶具的认知，渗透一些茶的礼仪，从小教导幼儿知晓茶具的用途，培养幼儿茶道的礼仪文化，培养幼儿优良的品质。

6.3 开展茶艺活动

通常情况下，多数幼儿喜欢绘画，通过绘画记录生活点滴。而在幼儿美术教育中，其不仅包含实践教学部分，也涵盖理论教学部分，幼儿只有具备丰富的理论，才能够更好的进行绘画实践。但绘画理论素材抽象性，幼儿理解存在困难性。基于此，将茶文化融入到其中，开展生活化的幼儿美术教育活动，可通过丰富多元的茶艺活动，传达美术理论信息。例如：通过茶艺活动的开展，促进茶文化与幼儿美术教育信息融入到其中，以茶艺多元化的活动展示，吸引幼儿融入到其中，获取较多的美术信息及茶文化信息内容。同时，在茶艺活动中，选用悠扬婉转的江南乐曲，促进美术素材与茶文化素材相融合，配合淡雅的茶艺表演，吸引幼儿参与到其中，使幼儿受到茶文化的感染，培养幼儿娴静、自然、悠闲的品质。从小培养幼儿良好的品质，使幼儿以茶文化为导向，在今后生活中不急躁、不愤怒，从而做一个有静谧悠远气质的个体。

6.4 创设茶文化情境

在幼儿美术教育活动实践中，融入茶文化，推助幼儿美术教育向生活化方向进程，满足幼儿学习美术素材的需求。而以茶文化为导向，创设茶文化的幼儿美术教育情境，可调动幼儿美术学习的兴趣。教师以茶文化为导向，自主编排一些有关茶艺的游戏，包含采茶游戏、采茶舞、辨别茶叶等等，使这些活动与幼儿美术教育衔接，使幼儿在茶文化的引领下更加尊重茶文化，也为幼儿打造轻松、快乐、愉悦的茶文化教育氛围，从而提升幼儿美术教育实施的效果。同时，教师运用多媒体教学工具，促进茶文化与幼儿美术教育融合，借助多媒体工具创设茶文化的艺术教育情境，使幼儿获取美术素材与技能信息，彰显茶文化融入到幼儿美术教育生活化中的价值。

7 结语

幼儿美术教育是我国学前教育的主要内容，而茶文化是我国文化体系的重要内容，在幼儿美术教育实施中，促进茶文化融入到其中，可弥补幼儿美术教育实践的不足问题，尤其是幼儿美术教育生活化缺失的问题，以茶文化的生活教育模式，为幼儿美术教育模式、理念的创新助力，提升幼儿美术教育实践的成果，助力于幼儿的全面性、艺术性的发展。基于此，在幼儿美术教育实践中，重视茶文化融入到其中，以茶文化为导向，开展有效性的幼儿美术教育生活化活动，培养幼儿艺术素养，助力于幼儿未来艺术道路的发展，彰显茶文化在幼儿美术教育中实践的价值。