关于提高高三地理一轮复习效率的有效方法探究

摘 要：一轮复习是高三备考过程中非常重要的环节，在常规的地理一轮复习中，教学方式陈旧、知识点多、习题量大，学生心理压力大、作业任务重、复习状态不佳、效率低下。针对以上常见问题，文章提出改变教学方法，不断探索改进，最终总结出行之有效的方法。

关键词：高三地理;一轮复习;有效方法;自我反思

中图分类号：G420   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0147-04

又是一年高三时，一轮复习如期而至。怎样才能在减轻高三学生压力的同时，有效提高高三一轮复习的效率。这是一个值得深思和不断探索的问题。

一轮复习是高三备考过程中非常重要的环节，一轮复习的成果直接影响到学生基础题型的准确率。如果基础知识不扎实，那么在做题过程中，学生很难自如的进行知识迁移和应用。尤其是在新的高考模式中，突出对学生综合能力的考察。既要求学生具备敏锐的观察力、较强的阅读能力，还要会进行细致的区域定位与综合分析，以及全面的知识应用与归纳能力。要想在高考地理中取得较理想的地理成绩，学生需要建立自己独有的地理知识体系，同时不断提高分析、知识应用和归纳能力。

一、 自我反思——常规地理一轮复习中的常见问题

在常规的地理一轮复习中，教师需要在一学期内完成高中地理必修1、必修2、必修3、选修课本（两本），以及初中四本地理课本，共计九本书的复习。复习任务重，时间紧。这就要求地理教师要按照相应的复习计划，每周完成一定的复习任务和对应的习题练习。迫使很多地理教师一学期一本资料书、从头讲到尾。课堂也常常呈现出满堂灌、一把抓、题海战术等传统方式。学生心理压力大、作业任务重、复习状态不佳、效率低下。

（一）教学方式陈旧、课堂效率低下

在传统的高三复习中，师生的互动往往是最简单的问答式。即教师提出问题、学生回答，但大部分学生没有机会回答。甚至是教师一个人自问自答，还没等到学生想出答案，教师早早给出答案。这种模式使学生的依赖性增加，久而久之，形成思维惰性。对知识的学习只懂皮毛、难以对相关知识进行熟练的分析和迁移。很多同学出现学习很认真、成绩很一般的现象。

（二）注重知识的学习、忽略能力的提升

地理是知识点非常繁多的科目。从自然地理的不同圈层、人文地理的不同要素、到世界、中国区域地理的综合。很多学生由于高一未能确定高考所学科目、导致高一地理学习散漫、基础不扎实。很多学生进入高三一轮复习，才开始正式重新学习高一地理。一些农村地区、初中地理课程开设不齐全，或者徒有形式，使得高中地理学习中区域认知部分异常艰难。地理教师通常还需要引导学生重新学习初中地理。教学课时量大、任务重、教学进度缓慢。很多教师在有限的高三复习时间里，只能首先偏重于地理知识点的学习，课堂中没有充足的时间进行知识点的应用练习。

（三）课业负担重、习题量大

高三复习时，教师往往会选取相关的教辅资料以及对应的习题册。一般情况下，每一讲都会有基础例题、真题训练，还有习题练习。就高三地理来说，正常情况下，20至30道题的习题量，每天学生需要用30分钟～60分钟来完成当天的习题练习。学生还需要用很多时间来完成其他科目的习题作业。加之部分习题资料陈旧、习题质量不高、学生解题方法不当，虽然在不停地做题，但得分率始终很难有大的提升。

（四）学生心理压力大

高三学生课业任务重，普遍存在休息时间严重不足的现象。而频繁的测验和考试也让学生疲惫不堪，尤其是在考试成绩不理想的情况下，学生情绪失落、沮丧，甚至会出现一些异常行为。

（五）忽略考后总结

在高三地理学习中，学生普遍存在眼高手低的现象，“一讲全会、一做全废”，考前总觉得知识点都会，考后很多简单题错误率反倒很高。然后继续屡战屡败、屡败屡战，进步艰难。出现这些问题主要是因为忽略了考后的总结反思。

二、 用心聆听——了解学生的薄弱项目和真实需求

（一）地理课堂中注意力不集中

地理课堂有较多学生出现上课走神、发呆、注意力不集中，甚至打盹等。其中部分学生由于高三学习紧张，课业负担重，学习压力大，睡眠不足，精神状态不佳。也有个别学生由于个人感情或与家人、朋友的关系不融洽，使其难以静心学习。

（二）学习动力不足

一些高三学生没能真正体会到高三的重要性，每天得过且过，对自己的未来没有规划，缺乏学习动力。或者由于高三地理学习难度加大，经过几次考试失败后，对地理学习丧失信心，產生畏难甚至抵触情绪。

部分学生懒惰散漫而且粗心大意，课前没有预习、课堂懒得动笔、课后没有复习，课后作业不能认真完成，经常应付检查，甚至还存在抄袭现象，没有养成良好的学习习惯，直接导致基础知识不扎实。

（三）地理基础薄弱

由于乡村初中专业地理教师缺乏，加之农村地区对地理这门学科的重视程度不足，许多学生的初中地理课或被占用或成为自习。到高中以后，地理基础薄弱，尤其是学习文科后，对区域定位及区域综合分析的能力要求较高。农村学生不仅错过了本该精彩纷呈的初中地理课，还需要在高中花费较多时间重新复习初中地理，再一次加大了地理学习难度和压力。高一必修地理的学习中，很多学生不重视文科，或者最初决定学理科，导致文科学习不用心。升入高二后，许多学生因为理科学习困难，转而学习文科，地理基础知识薄弱。进入高三后，还需要重新学习地理必修1与必修2的内容。很多高考题对地理知识迁移能力的要求较高。学生们因为知识点不牢固，尚未建立自己独有的地理知识体系，很难自如的进行地理知识的迁移应用，地理题得分率提升缓慢。

（四）综合能力有待提升

由于语文阅读能力的欠缺，部分同学不能准确全面的理解题意，导致理解题意不全或曲解题意，材料分析能力不足。阅读能力成为制约许多文科生得高分的因素之一。很多文科生的数学以及理化科目往往是短板，空间思维能力不强，气压、密度、比热容等基础知识缺乏，也影响到地理学习，尤其是地球运动、大气运动等对学生综合素养要求较高的知识点的学习。

（五）答题不规范

很多高三文科生答题口语化、缺乏地理专业术语的积累。如常见的天气和气候、地形与地势、水文与水系、地质构造与地貌、自然带与气候类型等概念混淆。答题时将“冬季低温少雨”答成“冬天温度不高、下雨不多”;把“提供就业机会”答成“人们好找工作”。不能准确区分“分析”“描述”“说明”“评价”“特征”“意义”“影响”等常见考题的答题要求。

三、 因材施教、推陈出新——提高高三地理一轮复习效率的有效方法探究

针对以上常见问题，作者尝试在最近几届的高三地理课堂中做出一些改变。不断探索、改进，现将作者认为略有成效的方法整理如下。

（一）保持课堂教学的新颖性和趣味性

很多高三地理老师都是将学生从高一一直带到高三，学生很好地适应了教师的教学方法、教学节奏，师生配合通常非常有默契。但也可能存在一些弊端。比如教学素材陈旧、课件无新鲜感。由于高三进度快，留给教师选择新素材、制作新课件的时间少，很多教师会重新使用旧课件，而教师固定的思维模式、信手拈来的素材往往是学生高一就已经听过的。所以教师要克服困难，结合国际国内大事件，尽量选择最新的素材，学习新的思维方式，同时在课堂上尝试新的教学方式，提高课堂趣味性和新颖性，利用学生强烈的好奇心，调动学习积极性，提高课堂效率。

（二）关注学生情绪、上课状态及心理变化，关爱学生

学生的学习状态是不断变化的，早餐后的第一节课，尤其是阴雨天，学生容易情绪低落、精神不佳。或者在较难理解、信心受挫的某节课后学生萎靡不振、昏昏欲睡。教师在课前进教室时就应该观察学生状态，利用课前几分钟采取主动方式，比如课前一首歌、一个小视频、一个笑话等方法调整学生情绪。课堂教学过程中，还应该多观察学生表情，留意状态不佳的学生，可善意提醒或多多关照。高三学生学习压力大，如果再遇上家庭变故等其他因素，学生往往会因承受能力差而一蹶不振。任课教师要多和学生沟通，帮助学生，做学生信赖的朋友。学生往往会因为喜欢一个老师而喜欢学习这门课程。

（三）突出学生的主体地位，避免教师“一言堂”“满堂灌”

教师，答疑解惑即可。笔者在一轮复习课堂中，大部分时间都是学生自己在讲，教师起到引导作用即可。学生上台后根据自己的理解讲解相应知识点、教师从中发现学生普遍存在的问题或个别问题，有针对性地逐一突破。在习题讲解中，学生上台自己绘图讲解或提问，其他同学解答或补充，课堂气氛好，学习兴趣浓厚。

（四）注重对地理原理的理解，而不是地理知识的识记

地理是一门偏理科的科目，尤其是自然地理部分，很多知识更注重对学生思维方式的培养。如整个大气的运动部分，原理其实只有简单的几句话，受热膨胀上升低气压、冷却收缩下沉高气压，风由高压吹向低压、受地转偏向力影响后偏转。依据此原理让学生自己分析昼夜或冬夏的海陆、城郊、山谷，甚至地球表面的大气运动规律、北半球冬夏季气压中心，无需死记硬背风带、风向、气压带等知识。根据原理知识的应用，在地理一轮复习中，只需将不同地理原理加以应用，使得地理知识点逐步形成体系。从书越读越多向书越读越少过渡。逐步做减法，简化地理一轮复习中繁杂的知识点。

（五）适当地给学生“换口味”

高三的学习时间很宝贵，学生安全也非常重要，导致高三地理实践基本上成为空谈。其实在枯燥的课堂之外，教师可以应用周边资源，见缝插针地为学生提供地理实践的机会。比如日出日落方位的观察、测量物体的影长、辨别岩石种类、测风向风速、看云识天气、观察月相变化等，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（六）阶段复习很重要

古语有云：学而时习之、不亦说乎？研究发现：大脑对知识点的遗忘是有规律的，根据艾宾浩斯遗忘曲线，要想确保学会的知识不被遗忘，需要在一段时间后进行再认，也就是复习。单元结束后及时复习，一个模块结束后再次复习，不断强化学生对重要知识的记忆，才能确保基础知识的牢固。在后期的知识综合和迁移中才能应用自如。

（七）有选择性的进行习题练习

高三复习时间非常紧张，如果各科教师不考虑学生状况、一味地加大习题量，只会增加学生压力、往往事倍功半。首先，教师在布置作业时就要进行筛选，既要练习到相关知识点，又要保证学生有充足的休息时间。其次，在课堂习题讲解中，不通篇讲解习题。根据学生的答题情况，普遍存在的问题详细讲解，没有问题的题目点明考点即可，个别存在问题的可课后个别辅导。高考本就是选拔性的考试，学生答题差异大，是在所难免的。作为教师，要给学习能力强的同学留出提升的空间，也不能放弃学习能力较弱的同学。因材施教，才能培养出更多优秀的学子。

（八）选好参考资料

高三教学参考资料门类众多、质量良莠不齐。作为高三地理复习中陪伴学生时间最久、作用最突出的教辅资料，资料书的选取尤为重要。教师要依据学校教学现状，选择最适合自己教学模式的教辅资料。学生基础好、阅读能力强，可以选择知识点全面细致的资料书。如若学生自习时间少、课业任务重，就要选择知识点呈现更加精炼的资料书。习题册的选择也很重要，习题要有区分度，习题材料要新颖，突出知识点应用的考查，而非知识点的简单识记。

（九）回归教材，夯实基础，积累专业术语

笔者在高三的地理教学中一直注重学生对教材的理解，教材是依据课程标准编制的，它是课程标准的具体化。只有吃透教材，才能深刻理解课程标准的要求以及对学生综合能力的培养，才能以不变应万变。

细化对教材的阅读理解，注重地理专业术语的识记和积累。如气候中气温的描述需用到寒冷、温和、炎热、日较差、年较差;降水描述中用到的湿润、多雨、干燥、季节变化、年际变化;降水成因中的大气环流（三圈环流、气压带与风带、季风环流）、地形地势、洋流、下垫面;地质构造中的褶皱（背斜与向斜）、断层;土地利用类型中的耕地、林地、草地、建筑用地等;农业类型中的种植业、林业、畜牧业、渔业、副业;农业地域类型中的混合农业、大牧场放牧业、季风水田农业、商品谷物農业、乳畜业;人口增长模式;城市地域结构;城市形态;城市功能区;城市等级;农业区位因素;工业区位因素等常用地理术语的区分和积累。

（十）考后反思、及时止损

相教于高一、高二，高三的模拟考试次数明显增加。很多同学平时课堂中学习很认真，每天按时完成习题，但总是感觉地理成绩难有起色。归根究底，在于学生缺乏自我认知，不能正确、及时地发现自己地理学习中存在的问题。地理的不同模块，对学生的能力要求是不尽相同的。学生在考试以后，要仔细分析试卷，查找自己的薄弱项目，有针对性地提高，及时止损。同时，作为地理教师，要在考试后分析全班同学地理答题情况，根据习题准确率，分析学生薄弱知识点、常见答题问题，及时纠正，逐步提高地理得分率。

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作者简介：周丽莉（1986～），女，汉族，甘肃张掖人，兰州市永登县第二中学，研究方向：高中地理教学。