基于工作任务构建模块化课程教学改革与实践

王磊，安沁丽，郭东芹，张岭雷

( 江苏建筑职业技术学院 建筑建造学院，江苏 徐州 221116 )

建筑工程施工准备是高职类建筑工程技术专业核心课程,主要培养施工组织与管理技能。课程积极响应建筑行业智慧化、装配化、信息化的发展方向，落实新时代背景“三教改革”,践行新时代特色“三全育人”,传承精湛创新“鲁班文化”,弘扬精益求精“工匠精神”,课程从施工员岗位核心能力出发,依托校企合作,专兼职教师共同研究和开发基于岗位需求的模块化课程及生产性学习任务,课程内容引入建筑工程新工艺、新技术、新规范,采用“案例引领、任务驱动”教学模式,培养德技并修的高素质技术技能型人才。

1 课程整体设计

1.1 对接岗位能力,重构“进阶型”课程教学模块

依据《高等职业学校专业教学标准》,校企合作共同制订专业人才培养方案;对接施工员岗位职业能力及“1+X”BIM职业技能等级考核标准,专兼职教师共同参与制定“建筑工程施工准备”课程标准。基于产教融合,将工作任务转化为教学任务,将课程重构为3个模块、12个项目的“进阶型”模块化教学内容(见表1)。

表1 进阶型课程模块

模块1是单体多层建筑施工组织设计，模块2是单体高层建筑施工组织设计,模块3是群体建筑施工组织设计。每个模块中的典型工作任务有相似、有交叉,模块之间体现由多层到高层、由单体到群体、由简单到综合的递进关系,形成“探究—解决—提高”的循环递进模式。学生在完成进阶式任务的过程中,铸就职业技能,提升实践能力,弘扬工匠精神。

以项目7为例,将施工员岗位工作能力要求转化为课程学习任务,创设真实施工现场布置与管理情境,课程按工作流程分为6个学习任务,共16学时(见表2)。

表2 工作任务转化为课程学习任务

1.2 精准分析学情,突出因材施教增强教学针对性

以本校建筑工程技术专业2018级学生为例进行学情分析，如图1所示。

图1 学情分析

1)知识和技能基础。“建筑工程施工准备课程”在第5学期开设,学生已学习了“建筑工程识图”“Revit建模”“基础工程施工”“建筑结构”等课程,具备识读工程图纸及建模能力,能熟练操作CAD绘图软件及Revit等BIM软件,已具有编制分部分项工程施工方案的能力。

2)认知和实践能力。学生已完成基本技能实训、认岗实习、跟岗实习等实践课程,对建筑工程施工现场布置及管理有初步认识,但是施工方案编制、工程进度安排、施工现场布置及项目管理等解决实际问题的能力亟待提高。

3)学生特点。生源多样化是高职院校面临的现状,学生学业水平参差不齐;新时代的学生思维活跃,缺乏深度思考;乐于尝试,缺乏探究精神;喜欢动手操作,理论水平较弱。但对多元的信息化教学方式兴趣浓厚,乐于接受利用新媒体平台进行沟通和学习,通过自由化的信息手段获取知识,并展示自己的学习成果,获得教师和同学的肯定与关注。

1.3 明确教学目标,优化设计突出重点、突破难点

以装配式老年公寓工程为例,依据教学内容,结合课程标准及教学目标，确定以下教学重点：施工现场平面图设计、塔吊布置、施工临时用水、施工现场环境保护及消防要求。

依据学生学情分析结果，确定以下教学难点：针对不同现场条件合理选择并布置垂直运输机械；合理规划施工场地；临时用水量计算。

针对教学重难点，课程采用任务驱动、案例教学、问题探究、精选练习等教学方法进行突破。

1.4 整合资源平台,组织理实一体、虚实结合教学

课程教学充分利用学校智慧教室,通过双屏幕可异步操作,将学生成果展示在大屏上,便于小组讨论学习。

VR虚拟仿真实训中心,沉浸式的实景互动教学系统,仿真3D模拟情境，学生在虚拟的环境中模拟建筑工程施工管理场景,体验交互式的建筑施工管理过程,提高学生学习兴趣,增加学生实际操作机会,提升学生的实践能力。

在线开放课程平台,教学视频、微课、施工动画、现场施工视频、课件、习题库资源丰富。配套教材充分体现数字化、立体化和信息化。

1.5 梳理教学痛点,施行混合式教学策略提升效果

本课程工程实践性强,工程项目中需要解决的问题繁杂:现场环境复杂多样、施工机械种类繁多、作业环境多变、施工过程动态管理、安全风险难以识别等问题,学生实践经验较少,对整个工程实施把握不准,针对重点、难点问题如何突破，实行“头脑风暴+探究学习+案例分析+任务驱动”的混合式教学策略(见图2)。

图2 教学策略

具体实施过程为：

1)头脑风暴。教师线上抛出相关任务,组织学生分组线上、线下同步讨论,对线上讨论的精彩观点,在课堂上进行投屏展示。

2)探究学习。学生依据学习任务单,线上自主探索本教学任务的学习目标;教师随时观察学生的任务完成情况并在线下课堂投屏展示,以促进学生之间的交流。

3)案例分析。学生通过课程平台学习优秀的工程案例,了解实际工程中的做法,并通过对比分析不同结构类型工程案例,在讨论区发表各自观点;教师在课堂投屏展示学生作品，并给予反馈指导。

4)任务驱动。教师发布任务单，小组合作完成，教师及时跟踪指导，分组进行任务汇报、反映小组遇到的问题，再由教师对问题进行总结和归纳。

2 教学实施过程

2.1 突出学生中心,创新“三阶段六环节”教学模式

本课程通过校企合作,依据学生职业岗位的需求选取特色工程案例引领教学,围绕工学交替、育训结合的要求,设计“课前预习、课中学练、课后拓展”三阶段,课中环节设计“领任务探新知、找问题析难点、引案例做方案、展成果破难点、改方案评成果、融知识拓视野”六环节的教学思路。综合运用多种信息化手段,采用“三阶段六环节”的线上+线下混合式教学模式,将岗位专业技能的培训与积累、职业道德素养的培育和提高贯穿于整个教学过程。充分发挥专业育人优势,潜移默化地融入绿色施工、节能环保、劳动教育、大国工匠、精益求精以及工匠精神等育人要求,努力构建提升素养、强化技能的专业优质课堂(见图3)。

图3 “三阶段六环节”教学思路

以施工现场平面图设计及三维场布为例,该任务的核心目标为布置施工现场施工机械、加工棚、材料堆场、临建设施等。教师基于学情分析,通过模拟实际工程任务的形式,课前在课程平台发布学习任务,课上组织学生利用施工图纸、电子沙盘和三维场布软件等进行充分研讨辩论,聚焦各小组提出的关键问题,教师利用教学视频、课件答疑解惑,启发引导,突破重难点,组内讨论和组间交流,通过腾讯会议、智慧课堂等信息化手段分享小组成果并汇报,将再次优化后的小组方案进行评比,教师做总结性点评,课后学生完成拓展性工作任务。

2.2 凸显教师示范,实施“项目引领、任务驱动”教学方法

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

教师课前创设与当前学习主题密切相关的真实学习情境,学生带着真实的工作任务进行学习,面临一个需要立即解决的工程实际问题。教师可提供破题思路,引导组内、组间讨论,通过小组间的观点交锋,补充和修正学生对当前问题的解决思路。

最终效果评价由两部分组成：一是教师评价,即对学生是否完成当前问题的解决方案过程和结果的评价；二是小组互评,即对学生自主学习及组员之间协作学习态度和能力的评价，如图4所示。

图4 “任务驱动”教学方法

在“环境保护”任务中,需要解决的问题是施工现场环境保护应符合国家标准。课前，教师创设情境,发布任务书:按合同要求编制幸福老年公寓工程施工现场环境保护方案。课中，教师以绿色施工、环境保护进行情境导入,充分激发学生学习兴趣和环保意识,通过实际工程案例、微课等资源引导学生探索和挖掘降噪、抑尘的措施,学生绘制逻辑图,小组、组内之间进行头脑风暴,热烈讨论,完成本次课学习任务。

3 教学特色与创新

3.1 聚焦热点,紧跟时代,构建特色教学模块

课程聚焦乡村振兴建设、人口老龄化适老工程和装配式建筑等热点问题,将新农村居住建筑、老年公寓工程、智能化未来社区项目融入课程模块,设计符合学生认知特点的项目引领教学方式。

3.2 专兼结合,改革教材,深化推进三教改革

《国家职业教育改革实施方案》提出“三教”(教师、教材、教法)改革的任务。教师是根本，教材是基础，教法是途径，三者为一个有机整体，解决“谁来教、教什么、如何教”的问题。其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能型人才，目的是提升学生的综合职业能力。

为积极响应三教改革任务，二级学院聘请行业、企业专家和能工巧匠担任企业导师,课程团队教师利用假期加强工程实践锻炼;摒弃传统教法,采用混合式教学法,提高学生解决工程问题的能力;采用立体化教材，利用二维码及时将新工艺、新规范充实教材内容。

3.3 以能力为本,信息为翼,培养技术技能型人才

围绕施工现场准备工作,以培养施工员职业岗位能力为本,以虚拟仿真、BIM等信息技术为翼,以工匠精神和爱岗敬业为魂,德技并修,实现“学而信、学而用、学而行”的目标,增强精益求精、追求极致的职业品格,打造“怀匠心、筑匠魂、守匠情、践匠行”的高效课堂,培育厚德强技、知行合一的工程技术技能型人才。

3.4 精心设计,润物无声,课程思政融入教学

课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

本课程结合教学任务,课程融入相应的“思政元素”。以项目7为例:理论教学环节重点突出遵章守纪、规章意识,培养学生遵守标准规范、学会把握工程中主要矛盾的能力;实操教学环节培养学生施工现场安全意识、责任意识的建立,提高动手能力,强化团队合作精神,树立工匠精神、环保意识等(见表3),逐步营造全员、全程、全方位的育人氛围,培养德智体美劳全面发展,具有家国情怀、社会担当的建筑英才。

表3 课程思政融入

4 结语

三维场布软件操作中,学生之间的学习效果差异明显。教师应积极构建差异化教学模式,在教学过程中及时了解学生学习状态和进度,掌握不同阶段学生所需的教学支持，帮助学生实现个性化学习，以实现每一个学生的自我发展目标；针对“三阶段六环节”教学思路进行评课,强化思维过程、创新设计和教学反思,充分展示教学团队的教学优势,形成团队的教学特色,积极促进教研反哺教学。