基于产业需求的工业设计专业生态化实践教学体系构建

技术创新、产业升级、产品品牌的创建激活了工业设计产业设计的需求

。国务院各部门积极营造工业设计的发展氛围，2017 年发展改革委印发了《服务业创新发展大纲（2017—2025）》，提出了大力发展工业设计、科技咨询等服务，为工业设计的课题研究提出了新思路。教育生态学的实质是将教育与其所处的生态环境相结合，对影响教育实际发展情况的各类内因和外因进行综合分析，并逐渐建立起的新兴学科

。文章借鉴教育生态学理论，以产业需求建设课程内容，构建面向产业需求的工业设计专业生态化实践教学体系，以满足社会的发展、技术的进步、产业的升级，以及企业、行业、学校等对工业设计专业人才的需求。

总之，在酒店的设施设备飞快进步的同时，个性化服务是酒店进步发展的趋向。个性化服务的实施需要酒店全体员工的努力和配合，才能提供超出顾客预期的超值服务，个性化服务需要全员参与，服务人员要有主动提供个性化服务的意识，管理人员更应该积极配合并参与员工实施个性化服务的工作。酒店本身也应建立一套完备的个性化服务机制，并不断创新，形成自己的个性化服务品牌，赢得固定的顾客消费群体，带动更多的潜在顾客。

1 工业设计专业的现状分析

1.1 面向产业需求学生的综合创新能力不足

国内，工业设计的发展促进了“中国制造”向“中国创造”的转型。目前，在产业升级、技术的换代的形势下，亟需创新能力、工程实践能力和跨学科（材料、机械、电子等）整合能力强的复合型工业设计人才。但近年来，我国高校工业设计专业的教育和培养虽然取得显著成绩，但仍存在较多问题。比如，课程教学中注重创新思维的培养，但缺少对制造工艺的把控；课程实践注重专业能力的培养，造成设计素养的缺失，只注重产品外观造型设计能力的训练，对全产品设计制造链中的机械技术、控制技术、人工智能等衔接培训不够，造成设计方案难以与产业融合。

1.2 学生实践动手能力不足

工业设计是一门实践性很强的专业，国外，工业设计教育特别注意与产业的密切合作，课程设置要满足产业需要。根据产业需求制定设计课题，学生在企业实习过程中，应按照企业的生产技术条件，共同研究开发产品。此外，学校模型装备车间完善、模型材料齐全，软硬件配置方面也应尽量与企业接轨，通过社会资源多渠道实践体系注重培养学生的综合创新设计能力。但是目前国内由于高校教师资源及实践资源相对薄弱

，导致学生学科眼界不宽、动手能力不强，毕业后与企业、行业接轨的能力较弱，难于适应快速发展的社会需求

。产业结构的调整，工业设计的内涵与外延在不断变化，工业设计需要时刻关注产业、民生与未来。

2 工业设计教育生态化概述

“生态学” 是德国生物学家和哲学家赫克尔1868 年提出的术语，专门研究生物体与生存环境之间的相互关系。教育生态学是依据生态学的原理，特别是整体、联系和平衡等原理与机制，考察系统内部结构与周围环境的相互关系、相互作用

，研究各种教育现象及其成因，探讨教育生态的特征、功能及其演化和发展基本规律。如教育生态系统、教育生态平衡、教育生态环境等，是探寻实现最佳教育生态结构的途径和方法 。

“以学生为本”优化课堂教学模式，在课堂上使教师、学生及教室环境形成一个“整体共生”的生态教学系统，教师需尊重学生个体，通过实验式、研讨式、案例式等教学方法，创造致力于和谐的、轻松的课堂及实验教学环境，学生在教师的引导下，共同探讨问题、探讨方法方案，激发学生们的创新创业意识，培养出创新能力强、身心健康的生态人。

3 基于产业需求的工业设计专业生态化实践教学体系构建途径

3.1 构建工业设计专业生态化实践教学系统

对校内创新实验室、创新工作室、工业设计中心、校外技术中心、设计中心、生产车间的实践教学环节进行系统性、整体性的建设，使各个实践课程与实验项目、创新项目、竞赛项目、合作项目等，在课程内容和时间上无缝衔接。通过校内第一课堂（实验室）：分析问题、解决问题；第二课堂（工作室）：专业融合、特长融合；第三课堂（设计中心）：设计创新、设计实现；校外第四课堂（校企合作）：设计创新、从业能力；第五课堂（网络平台）：教师、工程师、学生依靠网络紧密联系，通过微信、QQ等网络互相分享前沿知识，互相交流讨论专业问题，打造具有活力、创造力的课堂、实验室、工作室、设计中心等生态化实践教学环境，激发学生学习的积极性，促进师生间教与学的互动，以及实践课程和项目间的融合互动。

3.2 构建生态化创新联盟实践教学体系

教学内容要立足于社会生活，使物质与精神、职业及道德相结合。课程内容要以产业条件为基础，知识结构也要具有前沿性和未来持续发展的连续性。将工业设计教育与产业发展需求相融合，教师专业特长可以结合学生的兴趣特点，根据产业需求，成立设计实现课程组

。在《创新产品设计》《产品结构设计》《设计实现与提案》《产品专题设计》《模型制作》等实践课程内容中，从行业产业的需求出发，通过企业项目内容驱动改革课程教学目标，根据产业需求建设课程内容。如根据与康复产业的产品类别要求：(1)在《创新产品设计》中，发现康复产品设计需求与创新设计点；(2)《产品结构设计》以拆解与分析电疗类、运动类等康复产品结构、工艺、材料为主；(3)《设计实现与提案》挖掘康复产品特点；(4)《产品专题设计》针对康复产品全产业链进行设计；(5)《模型制作》针对前期设计的康复产品进行制作。要根据产业变化要求动态调整及定制教学内容，解决学生学校课程实践知识内容与产业脱节的问题。

3.2.1 “整体共生”的生态化实验课堂

目前国内外磷石膏综合利用方式主要有以下几个方面：用磷石膏替代天然石膏作为水泥缓凝剂；制备石膏砌块、石膏板材、粉刷石膏、α型高强石膏等建材石膏以及制备建筑石膏粉；用作土壤调理剂，磷石膏中大量的钙离子可以置换土壤中钠离子从而平衡土壤酸碱度，同时丰富的磷和硫元素可以提供养分给植物，促进其生长；磷石膏用作路基材料；磷石膏制硫酸联产水泥；磷石膏制备硫酸铵；磷石膏制备硫酸钙晶须目前也已实现半工业化试验生产。[4]此外，还有许多新的综合利用技术在不断的探寻摸索中。

21 世纪以来，在工业、信息、文化等领域，工业设计发展越来越快。工业设计发展是一个动态成长的过程，工业设计能够通过企业的设计需求赢得项目机会，工业设计通过设计创造具有市场竞争力的产品，为企业赢得了市场和利润。工业设计与其所服务的企业一同成长，具备生态系统的成长特征。工业设计师通过训练技术研究能力、设计创新能力，并经过工程设计实践、设计组织管理实践，才能够有洞察设计市场动向的能力。企业对工业设计人才的需求激励着工业设计教育的不断发展，工业设计教育也为企业的工业设计创新带来活力。工业设计教育与工业企业、科研院所的合作与发展，也是具有生态系统特征的成长过程。

3.2.2 “互动共生”的生态化工作室

提升学生的创新能力，优化工作室的教学模式。在课下教师与学生各自独立，教师与学生各有所长，教师专长及能力可以结合学生的兴趣特点，开展教学活动，使工作室环境形成一个“互动共生”的生态教学系统。创业意识的提升离不开创新能力的支撑，开创多渠道、高频率的强化训练是提升创新能力的有效手段。工业设计专业竞赛类别多、产品多、题目广，工作室“互动共生”的环境通过“以赛促能”的实践教学模式，能提高学生的项目创新、团队协作、判断独立、市场研究的能力，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣及创造思维能力。

3.2.3 “循环共生”的生态化校企联盟

案例是培养学生创新思维的摇篮，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念。以机械结构、机械传动等单元知识点，结合机械创新、工业设计赛、创业实践、“互联网+”等创新设计赛事案例，将教学目标知识点融入独立的赛事案例、贴近学生生活的案例中，目的明确针对性强，设计满足产业发展需要的生态化教学案例库。在课堂上，教师可采用案例教学，举一反三，循序渐进地培养学生的创新思维能力，使学生实实在在的感受到实践是理论的延伸，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，实现教师、学生、专业、产业的融合发展。

“食品安全控制技术”是一门应用型课程，在教学过程中不仅要重视相关的理论和方法学习，更要培养学生解决实际生产问题的实践能力。“果蔬食品中化学性危害因子快速分析与检测”实验课的开设，使学生对食品安全中危害因子的性质划分、农药残留类化学性危害因子的各类检测方法及其优缺点都有了更深、更具体的认识；而实验课“食品安全控制全程质量控制体系设计”则使学生系统掌握了GMP，HACCP，SSOP体系在食品加工厂中的具体应用方法和过程，进一步强化了学生的学习效果。

4 基于产业需求的工业设计专业生态化实践教学体系构建实施

4.1 以产业需求为目标且建立生态化实践教学资源

通过文献查阅及深入企业、兄弟高校走访调查，同时运用比较法、归纳法等研究方法，掌握技术进步与产业发展。结合康复产业新业态，以大学生从业理念为出发点，从立志到立业启发学生学习的激情，从立德树人到立业强国激发学生的责任感。以企业需求为导向，以项目为载体，对学生进行“责任、能力、知识”的全过程培养。以十九大报告提出“实施健康中国战略”的号召为契机，与康复产业领军企业合作，分析面向康复产业的工业设计需求，优化教材、案例、教学软件、教学视频、课件等教学资源，在校内“课堂—实验室—工作室”实践平台，与国内康复行业领军企业的校外“技术研发部—制造车间”实践平台结合的基础上，形成校企生态化协同育人联盟，通过输入环节（资源、教师、学生）、转换过程（实践平台）、输出环节（人才），建立面向康复产业需求的系统性、多层次、立体化的教学资源。

4.2 以学生志趣为方法且建立生态化教师队伍

那五百块钱里，有她对他的歉意、感激，还有点不能言说的情份。陈建伟什么都明白，却从来没有捅破。他是想给她的自尊心留些余地。

4.3 以校内外资源为基础且优化生态教学环境

以产业需求为背景，围绕工业设计专业人才培养的目标，从生态化教学的角度对工业设计专业的输入环节、转换过程、输出环节进行整体规划。输入环节生态要素包括教学资源、学生、教师、社会资源；转换过程是输入生态要素的作用过程，也是协同发展、提高转换效率的关键环节；输出环节生态要素包括人才、教学研究、社会服务，工业设计专业生态化实践教学系统能实现学生、教师、专业、相关产业领域等各生态要素的有机统一与融合发展。

4.4 以产业条件为基础且深化与时俱进的教学内容

对工业设计实践教学体系进行系统建设，建立“实验室—工作室—设计中心—企业实践”递进式生态化创新联盟实践教学平台。实践教学设计以学生为主体，满足学生的个性化需求，遵循学生的职业成长规律，发挥学生的能动性和创造性

。以“整体、互动、循环”为生态理念，通过理论与实践、教与学互动实践平台，促进教学体系内部、外部资源的流动和循环，实现实践教学的目标。

教师与学生互动教学，将学生志趣变为教学方法，在“学中做”中激发学生的学习兴趣，可以采取“传帮带”“走出去”“请进来”的方式，对教师进行创新实践能力培训。还可以选拔教师到行业领军企业，参加品牌策划、产品研发、造型设计等专业实践活动，校内外形成具有持续发展、强大的凝聚力、创新意识的生态化师资队伍。

4.5 以产业发展为目标且建立生态化教学案例库

开放体系能够实现与外部的能量与信息交换，达到生存与发展的目的。实施课题制实践教学模式，课题来源主要来自校企合作的实际项目课题、竞赛项目课题，也可以是结合教学培养计划的专项课题。实践教学课题采用市场运营的视角审视，教学运行状态采用设计管理评价，以市场检验分析实现生态化教学的目的。“校企联盟”校内平台支撑和学术管理辅助创造生态化的教学环境，可以提升学生的创新实践能力，有利于提高教师的教学水平，促进教学改革。

相较于现有的《RSSP-II安全协议》方案，新方案采用基于简单UDP/IP的《RSSP-I安全协议》处理安全通信，可以有效解决目前互联互通项目中由于车地通信数据包丢失而带来的安全通信问题，也简化了车地安全通信实现互联的复杂度。同时，该方案将伪装防护所需的加密技术部署在成熟的LTE标准设备，这种分布式架构有利于今后不同信号设备厂商之间实现互联，从而形成标准的互联互通车地安全通信系统，也有利于今后加密技术的维护和扩展。

4.6 以学习成果为导向且建立生态化的考核体系

实践教学的主导者是教师，主体是学生，教师要具备良好的职业素养和专业技能，学生要具备良好的学习态度，教师能够考虑学生的个性化特征，创造各种学习环境，才能激发学生的潜能。实践教学注重过程考核，需综合考虑学生撰写报告、团队协作、综合素质等因素。生态评价重视学生个体差异，教师应以生态化课程内容拓展任务要求，公布评估标准和细则。生态化考核方式，注重对学生学习成果的考察，多角度检查学生的学习能力，重点考核和评价学生的学习过程，发挥实践教学过程中的引导、评价、激励的作用。

5 结语

构建面向产业需求的工业设计专业生态化实践教学体系，能激发教师的教学热情、学生的学习兴趣，企业参与实践教学的积极性，培养适应时代需要、满足产业需求的工业设计人才。在以后的教学实践中，探讨实施产业需求背景下的专业特色教学运行机制、管理制度和教学工作评估制度，建立开放式校企生态化创新联盟实践教学平台，才能形成鲜明的专业教育特色，实现教师、学生、专业、产业的融合发展。

（3）有很多巨型的大额的基础建设项目的成本不能及时抵扣，物流公司各大行业在各个地方与当地的政府或者其他的一些相关利益企业合作，修建货物中转储备需要用到的房屋和建筑，这些建筑占地面积一般比较广，修建的时间周期比较长，所需要的建设资金也非常大，在营业税改增值税的方案施行的期间，未彻底完工形成固定资产只是在建工程时不能够及时进行抵扣，这又在无形之中增重了企业缴纳税收的负担。

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