四川文理学院汉语国际教育专业的课程设置研究*

胡苹

（四川文理学院文学与传播学院,四川达州 635000）

作为四川东部地区唯一一所本科院校，四川文理学院坐落于四川省达州市，自2014年开设汉语国际教育专业，距今已有8年时间，8年对于一所高校一个专业的建设时间来说是比较短的，在短短的8年时间里，四川文理学院在学校应用型、复合型人才培养的目标定位下，根据国家汉办制定的《国际汉语教师标准》及学校制定的《汉语国际教育专业本科人才培养方案》本专业得到了大力的发展但依然存在诸多不足，本文主要分析四川文理学院汉语国际教育专业课程设置的不足。

一、地方高校汉语国际教育专业课程设置的依据

（一）《国际汉语教师标准》

中国国家汉语国际推广领导小组办公室即“国家汉办”为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批能适应国际汉语推广工作，并具有熟练的教学能力和综合能力的师资制定了《国际汉语教师标准》。2007年《国际汉语教师标准》首次发布（下文称“旧标准”），经过三年时间的使用和检验，2012年国家汉办组织国内外专家和一线教师在旧《标准》的基础上进行了重新修订。修订后的《国际汉语教师标准》（下文称“新标准”）。新标准是按“标准—次标准—具体内容”3级格局进行排列,在包括汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展5大标准下设立不同的次标准，各次标准下又确立共585项基本内容。《国际汉语教师标准》明确了国际汉语教师应具备的素质和能力，构建了科学、完善的标准体系，为各高校培养相关人才提供了科学指南，也为汉办选拔汉语教师提供了官方依据。《国际汉语教师标准》于2007年研制（下文称“旧标准”），经近五年时间的使用和检验，于2012年进行修订，修订后的《国际汉语教师标准》（下文称“新标准”）由旧标准的5大模块改为5大标准，分别是：汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展。“新标准”除了归纳“旧标准”中过多而无实际用途的条例之外，还增加了几条新要求，比如在汉语教学基础方面提出了“具有提高自身汉语水平的意识和能力”；在中华文化与跨文化交际方面提出了“掌握相关中华才艺，并能运用于教学实践”和“能使用任教国语言或英语进行交际和教学”；在教学方法方面提出了“具备汉外语言对比的能力”和“能根据学习者特点组织课外活动”；在职业道德与专业发展方面增加了遵守法律和职业道德规范。

综上所述，通过对标准的分析可知一名合格的国际汉语教师必须具备的知识和能力结构包括：良好的综合素质、过硬的汉语基本知识、熟练的外语知识、较强的课堂组织与管理能力，除此还包括汉语国际教育的相关教学理论以及实践、中外文化交流以及跨文化交际相关技能等。地方高校在培养汉语国际教育专业人才时必须以《国际汉语教师标准》为重要依据来制定人才培养的方案并设置课程。

（二）四川文理学院汉语国际教育专业的人才培养方案

四川文理学院的汉语国际教育专业本科人才培养方案于2020年进行修订，2020版的人才培养方案由培养目标、培养规格、主干学科和主要课程、修业年限和授予学位、毕业条件、课程结构及学分比例、教学进程安排及人才培养目标实现矩阵这几个方面构成。方案中的培养目标分为一个总目标和四个子目标，其中明确指出要尽力培养可以在国内或者国外不同类别不同层次学校中从事汉语教学，也能够在一些职能部门、外贸公司及新闻出版单位等从事语言文化传播和交流的相关工作，成为具备历史眼光和全球视野的适应社会发展需要的应用型人才。毕业时所修学分不低于156分，所有课程分为通识核心课程、专业基础课程、专业核心课程、应用实践课程及复合培养课程五大模块。从课程性质来看，五大模块中通识核心课程和专业核心课程又分为必修和选修，专业基础课程和应用实践课程为必修，复合培养课程为选修课程。见表1

表1 课程体系表

二、四川文理学院汉语国际教育专业课程设置的问题及优化建议

纵观以上四川文理学院关于汉语国际教育专业的课程体系表，由专业名称“汉语国际教育”可从汉语、国际、教育三个方面来思考。

（一）语言本体类课程类多量少

首先谈“汉语”，汉语基础知识至关重要。通俗来讲，作为一名教师，哪怕你声音洪亮、字迹飞扬、形象气质佳等具备各种优质的外在条件，但如果内在没有储蓄该学科大量的基础知识和丰富经验，是很难肩负起教师这一职责。“巧妇难为无米之炊”，说的就是这个道理，倘若没有掌握足够丰富的汉语本体知识，就算具备再高超的教学技能，也很难从事汉语国际教育的工作。部分朋友误解为只要是中国人，会说中国话就能教汉语。笔者通过对身边同学的访谈发现：至少七成的学生对自己的汉语基础知识感到深深的担忧，少数同学甚至质疑自己不能顺利地完成教学实习。笔者在海外教学实习期间也深深体会到汉语基础知识的重要性，举一个例子：笔者在赴泰实习期间，曾有学生问到我：“老人”是指年纪很大的人，同时可以用“old man”来理解，但是“老师”的含义却又不是“年纪很大的教师”而且也不能说成“old teacher”这是怎么回事？如上文所说，如果没有扎实的汉语基础，丰富的本体知识，不能将成词语素“老”作词根、词缀的用法解释清楚那局面就相当尴尬。表面上看来这只是一次备课不充分的教学失误，殊不知这样的教学失误会将你在学生心目中的形象大打折扣，从而影响后面教学工作的开展。所以，通过以上的事理据证，语言本体类课程在汉语国际教育专业的课程设置上的重要性不言而喻。

四川文理学院有关汉语本体理论知识的课程设置了现代汉语、古代汉语、应用语言学、语言学概论、语用学等，从类别上看不少，但却存在学时过少的问题，专业核心课程中的现代汉语在大一上下学期开设，周学时3；古代汉语课程在大二上期开设，周学时3；语言学概论课程在大二下期开设，周学时3；应用语言学和语用学都在大三上期开设，周学时2；此外在复合培养课程中开设了语音汉字教学、词汇与词汇教学、语法和语法教学，这三门课程分别分布于大二下期、大三上期、大三下期，周学时都为2。综上可知，四川文理学院汉语国际教育专业在语言本体类课程的设置上，除了现代汉语分布为两个学期，其余相关课程仅为一学期，现代汉语课程分布于两学期，周学时为3，根据汉语国际教育专业的人才培养目标和国家大力提倡普通本科院校应当结合自身特色以培养应用型人才为方针要求，作为地方高校汉语国际教育专业的专业核心课，现代汉语课程要在教学中重视语音、词汇、文字、语法等理论知识及这些知识在汉语作为第二语言教学中实际运用能力的培养，不仅要让学生系统地掌握现代汉语的基础理论知识，而且要为学生日后从事汉语作为第二语言教学打下良好的基础，要有针对性地强化现代汉语知识运用到实际的汉语教学中来。笔者认为，要达到该目标每周三节课是不够的。建议可通过增加周学时，延长学期数等方式来适当调整语言本体类课程的学时，让教师和学生双方都有尽可能充足的时间去学习一门课程。

（二）外语类课程针对性不足

其次谈“国际”，在四川文理学院的汉语国际教育专业2020版人才培养方案中的课程设置里的外语类课程处通识核心课中的大学外语外，在复合培养课程中还设置了第二外语，其中列出了韩语、泰语、日语。据笔者了解，在2020版人才培养方案修订实施以前，没有设置第二外语，只是学校在全校范围里开设了泰语、日语等公选课，这些公选课面对全校同学开放。汉语国际教育专业人才培养方案经过2020年的修订，针对汉语国际教育专业的学生，在大二下期开设周学时2的二外课程，此次增设二外课程是人才培养方案课程设置的优化，因为第二外语的设置不仅更加凸显了“国际性”，也使得汉语国际教育专业的课程设置体系更加系统和完善。所谓国际，不是掌握一门外语就能完全定位的。英语虽是使用范围最广的语言，也可以毫不夸张地说是全球通用的语言，但笔者认为本专业的外语课程在开设第一外语的同时可以根据学校招收的留学生及学校的海外实习基地有针对性地开设其他外语，这不仅解决了学校外语课程语种单一的问题，也为本专业学生在教学实习时提供了语言上的支持。目前四川文理学院汉语国际教育专业在外语类课程的设置上已进行了修订，增添了二外的开设，但二外课程的针对性不够。建议学院加强与外国语学院的联系充分利用学校师资根据实际情况尽可能多的开设第二外语的种类，还应根据海外实习基地来有针对性地开设第二外语，让汉语国际教育专业的学生在必修一门外语的前提下可选修第二外语来提高自身的语言能力。

（三）教育教学类课程实践性不强

最后谈“教育”，四川文理学院汉语国际教育专业的专业基础课和专业核心课中以教育及教学命名的课程有：教育心理学（实践学时0）、教育学（实践学时0）、现代教育技术（实践学时16）、对外汉语教学法（实践学时12）、对外汉语教学概论（实践学时2）、对外汉语教材与教学案例分析（实践学时16）、中学语文课程与教学论（实践学时4）。从课程名及其实践学时了解到四川文理学院汉语国际教育专业中教育教学类课程的设置并不少，这也侧面反映了教育教学类课程受到了应有的重视，但笔者通过对身边同学访谈得知，这里提到的教育教学类大部分课程都是老师讲、学生听的传统教学模式，培养方案拟定的实践学时没有得到充分实现，这也反映出教育教学类课程重理论轻实践，缺少了实践操作观摩类课程。四川文理学院汉语国际教育专业的人才培养方案中明确提出要培养具备汉语作为第二语言教学的专业实践技能，其中包括对外汉语教学的实践等。目前所反映出来的问题是教育教学类课程的实践学时如何得到有效的保障，如何合理安排有限的实践学时。建议教育教学技术类课程应制定详细严密的实践教学计划，并按照该计划教学，给实践学时有力的保障，除此在对外汉语教学的实践上，可充分利用本校留学生资源，搭建汉语教学平台，为同学们提供实施汉语作为第二语言教学的讲台及机会，从而提高学生们的专业教学能力。

结语

汉语国际教育专业的课程设置是人才培养方案中不可或缺的重要组成部分，也是人才培养的有力保证，科学的课程设置是以合理规范的依据为蓝图，对课程设置进行研究有助于国际汉语教师的培养及各高校汉语国际教育专业的发展。四川文理学院作为川东北唯一一所地方性二本院校，肩负着地方高等教育向前向上发展的使命，随着国家文化战略的提出，国际中文教育事业在蒸蒸日上的同时也面临着新的机遇与挑战，地方高校如何抓住机遇直面挑战是一项长期的课题，本文就四川文理学院汉语国际教育专业课程设置的现状及问题提出几点改善建议，以期四川文理学院汉语国际教育专业能够顺应当下时代发展的大背景取得更好地发展。