小学语文整本书阅读教学

沈美琼

阅读是伴随人一生的良好习惯，也是促进人类不断进步的知识阶梯。整本书阅读不但有助于学生心智的成长，也能满足学生对知识的需求。在整本书阅读时，学生可由浅入深地懂得如何进行阅读，如何保持合理的阅读进度，还会产生自主阅读意识，主动参与阅读，积累更加丰富的知识，并在今后的学习和生活中有效应用，帮助其形成自主学习意识和阅读能力。整本书阅读是由我国著名教育家叶圣陶先生所提出的教学主张，近年来也越来越受到教育领域的重点关注。当学生整本书阅读后，会逐渐积累一定的知识，掌握更多有效的阅读方法和阅读技巧，做到语文知识的丰富与延伸，使其主动探索不同领域知识内容，充分体现阅读教学的价值。整本书阅读也有效避免单篇阅读教学中文章过度肢解的问题，这也极为有益于小学生提高整体理解与分析阅读内容的能力。

一、小学语文教学中开展整本书阅读教学的价值

首先，有助于提升学生语言能力。小学生在整本书阅读中可以获取更加丰富的知识，而且整本书的连贯阅读能提升小学生的语感，学生的模仿能力得到训练，以此锻炼学生语言能力，且只有加深学生对语文知识的透彻理解，方可掌握如何运用语文知识的技巧和方法。

整本书阅读中，学生可以正确把握作者运用语言准确进行情感以及观点的表达的技巧，学生可以深入理解语文知识。可见，整本书阅读有助于提高学生的语言建构能力，且学生通过整本书阅读能接触和积累更多写作素材，并以此准确把握阅读作品中的表达方式，分析描写事物人物的视角和逻辑顺序，进而锻炼学生的观察能力，使其感知力更加敏锐。教师也可根据学生的个性爱好与兴趣点，为学生有效阅读提供精准的指导，使其能了解如何运用语言能力进行表达，明白其他人语言表达的思路。

其次，有利于学生思维能力的锻炼。整本书阅读教学过程中，教师要结合学生的年龄特点和兴趣爱好，为学生推荐不同类型的文学作品，使其能有较深的触动，从而有效激发学生思考的兴趣，这对学生思维能力的培养与发展有着很好的助益，且学生思维能力的培养一直是小学语文学科核心素养的重要内容。

而整本书阅读过程中，可以让学生通过对故事情节的阅读与写作技巧的体会，帮助其在阅读中不断地探索、思考，并分析问题，打开并掌握阅读思路，锻炼其阅读分析与理解能力，使其思维能力得以提升。

小学生年龄较小，且生活经验较为简单，尤其在认识不同事物中主要是通过形象思维、直观思维予以分析，而整本书阅读则可以帮助和引导学生加强对事物形象的感知，从而获取更多抽象的认识，进而加深对文章的理解，做到对思维能力的培养。

学生自身是独立的个体，有着自身的思维能力，而整本书阅读过程中能为学生带来大量的知识，丰富其知识结构，加强其知识积累，且思维能力可使其自主建构语文知识结构，明确语文知识间的联系，通过不同知识之间异同点的思考，准确分析阅读内容，从而整合其自身的知识储备，巩固所学知识，为新知识的记忆与理解夯实基础。

最后，有益于促进学生个性化发展。整本书阅读对学生个性化发展的作用在于学生通过阅读过程，可做到体验所丰富情感，并随学生对文章阅读的反思和总结做到情感升华，使其获得更多的体验，促进其个性的良好以电脑。另外，整本书阅读时，学生可能会受故事情节的发展，思维上会有一些波动，从而增加了思想深度，从而帮助学生形成优秀品质，使其思维能力得到锻炼，使学生更好地以理论指导实践，增强学生人文素养。

阅读也是学生与作者对话的过程，学生可以通过整本书阅读，结合自身的经验产生自身对文章内容的理解，从而加深对文学作品内容和情感的感悟，这对学生的审美能力、鉴赏能力与个性化发展都有很大的帮助作用。

二、当前小学语文整本阅读教学所存在的问题

（一）教师不重视整本书阅读教学的设计与开展

部分小学语文教师受传统教学教育观念的影响，对整本书阅读教学并未给予足够重视，整本书阅读教学效果无从谈起。很多语文教师对整本书阅读教学所具有作用认识不清，在阅读教学中依然采用单篇阅读这一方式，使学生阅读能力进步缓慢，且知识需求也未得以满足，对学生各项阅读能力、技巧的掌握和运用的训练效果产生很大影响。

（二）整本书阅读教学方式缺少灵活性

教师未重视整本书阅读的开展，所采用的整本书阅读教学方式缺乏灵活性，且阅读氛围过于沉闷，教师对学生阅读的指导较少，甚至所选择的整本书阅读素材并未以学生个性爱好为中心，整本书阅读书单设计方面过于疏离学生实际，使整本书阅读十分枯燥，难以激发学生参与整本书阅读活动的兴趣，主动性自然会下降。也正是由于缺乏合理的整本书阅读教学设计，再加上学生在学校学习期间，所能接触整本书阅读的机会有限。教师缺少整本书阅读客观评价和有效指导，严重降低了学生阅读的主动性，很难形成良好的阅读体验。

（三）未能形成良好的整本书阅读意识

当前，大部分小学生都没有形成整本书阅读的意识，且小学生较为活泼，而且有着强烈的好奇心，如果教师没有进行整本指导，学生往往会将过多的精力和时间用在课外游戏等活动中，整本书阅读活动参与频率的减少，也无法激发学生探索语文知识的积极性。再遇到阅读困难时，也没有得到教师正确的引导，久而久之，自然会对整本书阅读习惯的形成极为不利的影响。如果学生自主进行整本书阅读时，遇到问题时无法得到教师的及时帮助，其阅读活动往往容易中断。例如，低年段小学生在进行整本书阅读过程中，由于所掌握的阅读技巧和阅读方法有限，且知识量储备不足，很多阅读素材中所运用的词汇、语句无法被学生准确理解，这就会出现学生阅读整本书时不求甚解的问题，阅读完成后，学生没有获得任何的感悟，没能积累课后知识，这样就浪费了大量的阅读时间和精力，卻没有获得应有的效果。

三、小学语文整书阅读的有效对策分析

（一）依据兴趣，推荐书单

兴趣始终是小学阶段提高学生学习主动性与积极性的原动力，如果学生对阅读不感兴趣，他们在阅读教学中，往往表现出来的是被动的现象，无法做到与教师积极互动，最终所呈现的教学效果往往也不尽人意。因此，教师需注意在整本书阅读教学开展时围绕学生的兴趣爱好与年龄特点，为学生推荐符合其兴趣点与实际需求的书单，这就需要语文教师能积极与学生进行沟通交流，并从学生的角度出发，积极探索学生所思所想，寻找到学生所感兴趣的点，并以此为切入点设计趣味性的整本书阅读书单，让学生可以在整本书阅读的教学过程中获得更加新奇的体验，逐步改变阅读的看法，并以感性思维为主要驱动力，对整本书内容进行积极探索，逐步发现整本书阅读的魅力，从而实现学生阅读兴趣的激发。

例如，统编版小学语文课本中三年级下册第七单元第23课《海底世界》一课的教学过程中，教师首先要明确教学目标，并设立合适的教学方案，从学生的角度出发，选择可以吸引学生阅读兴趣的整本书阅读书目，并将其放到书单中。例如，在给学生推荐《海底两万里》时，让学生在规定的时间内阅读《海底兩万里》的序章和目录，使学生能大致了解书籍创作的背景、目的，所包含的内容，在初步认识《海底两万里》书籍内容后，教师可以挑选书籍中任何一个闪光点，以言简意赅的方式为学生进行介绍，从而激发学生的好奇心，使其能主动参与整本书阅读，进而为整本书阅读教学效率的提升打下坚实基础。

（二）创设情境，激发童趣

在小学语文阅读教学过程中，实现整本书阅读的有效实施，需从激发学生自主阅读兴趣入手，以最大程度上提高学生阅读效率，增强对整本书阅读的理解。因此，小学语文教师要能在教学中提高学生语文阅读的兴趣，充分发挥整本书阅读的作用，尤其要为学生营造良好的阅读氛围，以学生年龄特点和个性特征采取多种不同文学体裁的阅读激发童趣。

例如，统编版小学语文课本四年级上册第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等一系列的神话故事教学后，教师可以将中国古代神话故事的产生背景和宏大的神话世界讲述给学生，从而逐渐让学生感受到中国神话故事庞大的情节架构，逐渐产生浓厚的阅读兴趣。一方面，可以通过神话故事的人物形象与情节发展激发学生的阅读兴趣，另一方面，也能实现中国传统文化的传承和弘扬。小学生本身对神话故事有着强烈的向往与好奇心，通过故事情境的创设，往往能快速激发学生兴趣，从而激发了学生阅读更多神话故事的欲望。

（三）引导阅读，体会阅读魅力

即便整本书阅读所强调的是以学生自主阅读主要目标，但教师也必须提供有效的阅读指导，让学生能把握正确的阅读方向，掌握更多的阅读技巧，及时扫清整本书阅读中的障碍，以促进整本书阅读活动的顺利开展。在整本书阅读教学过程中，教师可以指导学生掌握正确的阅读方法，并做到实践应用，进而提高其阅读的效率，在阅读中获得更多的知识与收获，如在阅读素材中，作者在描写一种事物时，往往会在其中寄托一定的情感或思想或观点，并以书籍框架构建相对较为细腻的世界，这对学生来讲，需要其具备较强的观察能力，才能发现作者所构建的宏大世界。所以，教师要注重对小学生整本书阅读的正确指导与引导。

比如，《三国演义》作为统编小学语文教科书指定的阅读书系，需要小学生在实际阅读过程中注重对历史场景的关注。此时，教师要能注意对学生阅读的引导，要能让学生了解《三国演义》从政治角度所构建的宏大历史背景。再如，《红楼梦》的整本书阅读过程中，需要学生重点关注一些人物的个性特点，尤其要能结合不同人物的身份背景进行阅读，此时教师就需注意引导学生获得相对稳定且可靠的观察训练机会，学生可以通过对《三国演义》和《红楼梦》的整本书阅读针对其中的一些问题进行仔细分析、研究和讨论，寻找到文章描写的方式和方法，实现从不同角度对文章建立起全新的认知，获得学生自己独到的见解，从而锻炼学生的观察能力。学生在掌握观察技巧和阅读方法后，必然会产生更大的阅读兴趣，并且通过对阅读素材内容的整本阅读加深对作者所构建书中世界的感知，使其切实感受到阅读的乐趣，让学生主动地投入整本书阅读，以课堂上学到的阅读方法去阅读整本书，再通过阅读锻炼语言思维，形成良性循环。

（四）提出问题，诱发研讨

如果是小学生自己进行整本书阅读，可能会由于一些书籍题材的不同，较为抽象的逻辑关系而导致学生在阅读过程中产生阅读障碍，所以，为了能满足学生不同层次的阅读要求，就需要以问题为导向，推动学生的阅读，供学生积累，合作和探究。这就需要教师能根据学生所阅读的书目设计一些合理的问题，然后提出问题，让学生在整本书阅读中开展探究，寻找答案。以问题为诱发点，提高学生思维能力，协作能力以及探究能力。

例如，统编版小学语文课本中五年级下册第二单元，整个单元的课文均为四大名著的节选，《草船借箭》节选自《三国演义》，《景阳冈》则节选自《水浒传》，《猴王出世》出自《西游记》，《红楼春去》则选自《红楼梦》。以《西游记》整本书阅读为例，教师可以设计这样的问题，先让学生熟悉书本题目，明白西游记作者是明朝的哪位作家？《西游记》唐僧取经的八十一难中，第一难是什么？最后一难又是什么？在大闹天宫中，你认为最精彩的一幕是哪一段……并讲述给其他人听。

此外，教师也可以设置一些评价性的问题。例如，孙悟空、猪八戒和沙僧三人中，你最喜欢哪一位？为什么？他的性格特点是什么？

由教师给出多个问题和答案，让学生自由选择，并进行问题的探究和讨论，如此通过问题驱动学生阅读的欲望，从而让学生主动进行整本书阅读，获得更好的阅读体验和阅读教学效果。

结合上述文章内容所述，小学阶段是培养学生阅读能力与阅读兴趣的重要时期，随着教育体制改革深化和新课程改革标准的提出与发展，整本书阅读成为当前小学语文教学中受到教师广泛关注的研究课题。我国目前正处于全民阅读时代，而小学阶段是学生阅读能力的奠基时期，相比于单篇阅读来讲，整本书阅读的优势和价值就在于能帮助学生实现对文章内容的深刻体会，增强阅读兴趣。为此，小学语文教师积极发挥其所具有的引导作用，为学生选择合适的阅读书单，并提高学生阅读兴趣，营造良好阅读氛围，培养学生自主阅读意识，体会阅读乐趣和魅力，再通过问题的启发诱发学生进行整本书阅读的研讨，使学生发挥主动性，开展阅读活动，感受整本书中的内涵与语文知识，增强学生整本书阅读的体验，实现情感的升华，从而培养学生语文素养和实现其个性化发展。

（左毓红）