读后续写“读”“思”“辩”“写”教学策略探究

程晓雯

摘要：随着我国教育事业的不断发展，山东英语高考政策也随之发生了变化，涌现出了新的高考英语题型—读后续写。它将阅读与写作紧密结合，是一个综合性，富有挑战性的题型，要求读写并重，学生必须要有较高层次的自身阅读理解能力，语篇分析能力和写作能力。教师也需要在提升自身专业素质的基础上，制定合适的教学策略，“读”“思”“辩”“写”教学法，应用于读后续写课堂教学，能有效引导学生进行阅读、思考和表达，优化英语写作教学。

关键词：读思辩写  高考改革  读后续写

一、关于读后续写

该试题提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据材料内容和所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。阅卷评分时主要考虑以下方面：①与所给短文及段落开头语的衔接程度;②内容的丰富性和对所给关键词语的覆盖情况;③应用语法结构和词汇的丰富性和准确性;④上下文的连贯性。

读后续写考查的是学生的英语综合素质，要求学生具有一定的逻辑思维，找出上下文的内在联系和衔接。学生在作答该题型时，可以从以下角度来考虑：①自己续写的内容是否与题中已给出的短文和段落开头语句相关。②自己所续写的短文内容是否丰富，是否涵盖了所有题中所有要点。

二、高考改革下读后续写教学策略

根据读后续写写作的评判要求，结合目前的教学实际，教师可以借助“读、思、辩、写”教学模式，分步骤逐层引导，帮助学生提高读后续写能力。

（1）从“读”出发，引导学生仔细研读材料。对于读后续写，学生需要先理解原文，如果对所给的短文大意理解不到位，那在写作时段落的衔接上就可能存在困难，就不能很好的将上下文进行联系。目前，英语高考读后续写文章的文体以记叙文为主，了解记叙文的文体知识，也能更好地把握文章内容和脉络走向。一般情况下，记叙文语篇结构的展开，大多为五个“W”和一个“H”，表现为线性结构，也就是由背景、情节开始、情节发展、情节高潮、结尾所组成。其中背景、情节开始，情节发展的内容已经给出，后面情节高潮与结尾由学生进行续写。从阅读教学层面，教师可以通过引导学生梳理问题链，理清文章脉络结构及内容。

（2）从“思”出发，引导学生思考细节，梳理文章情节。在理解文本的基础上，根据提示对文章后续发展进行推测。读后续写原文的故事情节一般比较简单，但是想象的空间很大，读后续写中的创造是与上文连贯中心思想一致，体现逻辑性的合理情节与结局。在读后续写活动中，教师可指导学生根据故事发展背景和情节脉络，结合自身的生活常识和社会经验，合理添加一些次要情节，使续写部分更加充实丰满。教学中，如在听说活动结束后，设置开放性的问题，引导学生思考想象材料中主人公可能采取的行动，或在读写课中创设接近真实生活中的问题情境，鼓励学生用新方法解决老问题。

（3）从“辩”出发，引导学生利用文章首尾和核心词，把握文章基调和主题。写作中存在脱离原本主题和基调的问题，部分学生因缺少关注文章首尾及文章主题和基调的核心词敏感度较低，把情节写的天马行空，不符合特定的生活逻辑。针对这一问题，在语言方面，教师可引导学生在读时观察比较不同句式，在与文本互动中归纳上文的语言风格和具有表现力的修辞和描写。在续写时，教师可鼓励学生对文章语言特点进行模仿和参照，用上文的词块和句型表达自己创造的新内容。现学现用，不仅更易产生成就感，而且在及时输出中进一步深化对文本主题的理解，感受人物的性格特征，夯实内容结构和语言的协同。

（4）从“写”出发，引导学生写出完美的文章。确定写作内容只是续写的一部分，而细节的描写才是其中的重点部分。注重心理活动与动作的描写，平时需要积累一定量的能表现人物情绪与心理以及具体动作的词汇，但是受時间的限制，学生并没有很多的时间去练习这方面的写作，使得最终学生写出来的句子可读性不是很强。因此，教师便需要在平时的英语课堂上注重培养学生对写作细节的把握。教师要激发学生在细节描写上多积累，多下工夫。因为语言表达的意义、情绪、态度等都通过增强细节表写描写来实现。细节描写包括动作描写、语言描写、环境描写和心理描写，能更好的体现出人物的心理变化。

作为新高考模式下的新题型，读后续写的写作必须引起我们足够的重视。教师需要从提升自身专业素质开始，在自身较高的英语水平下去开展相应的教学和教学工作，结合“读”“思”“辩”“写”教学法，把学生的语言输入与输出能力有机结合在一起，提升学生输入能力及阅读理解能力，进而达到提高输出能力。即完成故事的续写能力的目标。这一教学策略，让学生能够写出较为完美的续写文章，达到雅的境地，并有助于提升学生的英文素养。

参考文献：

[1]薛静波.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].中小学外语教学（中学篇），2016（9）：27-32。

[2]刘洪庆.高中英语中读后续写的建议[J].中学生英语，2020（09）。