基于幼儿视角的幼儿园美育的生活回归与超越

摘 要：美育是幼儿园教育的重要内容，只有全面加强幼儿阶段的美育，才能开阔幼儿的视野，提高幼儿的审美能力，让幼儿拥有发现美的眼睛，促进幼儿全面发展。在幼儿阶段的美育中，教师必须充分认识到美育对幼儿的重要性，让幼儿明确美的概念，结合现实生活开展美的教育。教育家陶行知曾经提出生活教育理论，在该理论下，幼儿教育需要充分结合现实生活，解决幼儿在现实生活中存在的问题。幼儿园美育需要从幼儿自身出发，高度关注幼儿的兴趣爱好和生活经验，不断审视幼儿美育的具体情况和取得的成果，创新培育方法，优化美育方式，完善美育策略。文章结合幼儿园教育的现实情況，深入分析了幼儿园美育的原则，包括直观性原则、个体性原则及自然性原则，阐述了幼儿园美育的价值，从幼儿园课程体系及幼儿社会性发展两个角度进行分析，最终探索了幼儿园美育的生活回归与超越路径。

关键词：幼儿园教育;美育;生活回归

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）13-0076-03

引  言

美育与现实生活息息相关。在新课程改革的背景下，幼儿园必须充分对幼儿开展审美教育，让幼儿正确地感知美、认识美、创造美，增强对美的自主感受，促进幼儿的个性化发展。幼儿园的美育需要与幼儿园的自然景观和人文景观相适应，让幼儿充分感知美，在现实生活中体悟美，用天真、自然、充满童心童趣的眼光去看待美。幼儿教师需要让幼儿园美育更加直观，给幼儿提供更多动手操作的机会，采用开放、自主的教育原则，增强幼儿园美育与幼儿自身的适应性，减少幼儿园教育对幼儿的束缚，充分发挥美育的效果[1]。

一、幼儿园美育原则

（一）直观性原则

对幼儿园美育而言，教师必须遵循直观性原则，充分调动幼儿的感性认知，加深幼儿对所学内容的理解，这样才能发挥美育的价值。幼儿年龄较小，需要通过直观感知和亲身体验满足自身的学习需求[2]。在美育过程中，教师需要让幼儿真实地感知审美对象，确保每个审美对象都是具体可感的，最好能够让幼儿听到、触摸到、嗅到，这样才能充分调动幼儿的感官，让幼儿理解美的含义，增强幼儿的记忆力。教师如果想让幼儿感受大自然的美，就要带领幼儿身临其境，使幼儿看到娇艳的花朵、潺潺的流水、繁茂的树木，观察各种各样的小动物，欣赏大自然的四季变化，真正体验大自然的美。教师在美育活动中遵循直观性原则，能够进一步提高幼儿园美育的效果。教师除了运用实物教学、环境感知，还可以利用直观教具加强教学，为美育提供辅助，提高幼儿的理解能力。

（二）个体性原则

幼儿园美育需要遵循个体性原则，教师应充分发挥幼儿自身的作用，考虑幼儿的接受能力、现实生活环境、家庭教育情况、个人经历，结合幼儿自身的特点设计教育方式，全面提高美育的针对性和适应性[3]。每个幼儿都有自身的独特之处，有些幼儿性格开朗，从小在农村长大，对乡村的建筑物、动物、植物比较熟悉，感受美的能力较强，户外活动经验丰富;有些幼儿从小在城市中成长，对现代建筑物的接受能力较强，视野更加开阔。因此，在实际教学中，教师应关注到幼儿的闪光点，结合幼儿的个性差异开展美育活动，把握好幼儿的心理，选择更加有趣的教育方式，扬长避短，充分发挥美育的现实价值。

（三）自然性原则

幼儿教师在美育中需要遵循自然性原则，让教学活动适应幼儿的天性，用丰富多彩、鲜活有趣的美育活动抚慰幼儿的心灵，充分尊重幼儿的兴趣，让幼儿得到自由发展。在传统的美育中，很多教师都容易对幼儿进行约束，习惯性地采用成人的视角开展美育，将美育变为一种“复制”，要求幼儿被动地接受成人的审美标准，导致幼儿缺乏个性创造。要想真正解决这种问题，教师就要遵循自然性原则，减少对幼儿的控制，加强对幼儿的引导，以问题为导向，在教育活动中充分相信幼儿，为幼儿营造良好的成长环境。在实践教学中，教师要让幼儿勇于表达自己的观点和想法，依据自己的喜好选择学习内容，从而提高审美创造能力。

二、基于幼儿生活的幼儿园美育价值

（一）完善幼儿园课程体系

基于幼儿生活的幼儿园美育能够从幼儿的家庭环境、知识基础、接受能力入手，增强美育与幼儿之间的联系。从本质上来说，所有的美育素材都来源于现实生活，生活中的素材能够成为审美对象，美育所取得的成果也能应用于生活中，所以生活和美育是一种“互化”的关系[4]。回归生活能够真正体现出幼儿园美育的价值，增强幼儿在现实生活中的审美能力，丰富幼儿的情感体验，让美育充满生活意义。基于幼儿生活的幼儿园美育能够推动幼儿园课程的完善，促进幼儿园课程体系的优化。幼儿教师需要结合幼儿的现实生活，树立“以美育人”的目标，设计适合幼儿的美育课程，在课程建设中选取有价值的教育素材，充分挖掘生活化的课程资源，改变传统单一式的幼儿园课程模式，提高幼儿园课程的丰富性和趣味性。在以往传统的幼儿园美育中，很多教师将美育与美术教育、音乐教育等艺术教育等同起来，忽略了美育的内涵，课程评价方式单一，难以充分体现出幼儿园美育的价值，不利于素质教育的发展。通过生活化的美育，幼儿教师可以对美育活动进行集中筛选，将现代化的教学创意与美育课程融合起来，丰富课程内容，加强对美育课程的反思，促进教学活动的完善，提高幼儿园美育的专业化水平[5]。

（二）助力幼儿社会性发展

幼儿正处于发展的关键阶段，幼儿的年龄尚小，思维意识、情感、人际交往、生活经验都处于不成熟的状态。幼儿教师需要通过美育促进幼儿的社会性发展，让幼儿从封闭走向开放，从个体的发展状态走向类群发展状态，学会与人相处，用正确的眼光看待社会，加深对自然界和人类社会的认知。基于幼儿生活的美育能够帮助幼儿提高社会性，引导幼儿完成自我认知，激发幼儿进行自我完善。幼儿正处于一个可塑性最强的阶段，美育能够提高幼儿对艺术的感知能力，促进幼儿的全脑发育，让幼儿通过实践体验各种美育活动，更好地认识世界。美育能够让幼儿获得精神上的愉悦感，调和幼儿的情绪和情感，涵养幼儿的品格和心性，让幼儿对自身的行为举止更加关注，最终实现社会化发展。在美育活动中，教师不仅会收集更多的生活化素材，还会组织幼儿进入大自然，开发出游戏活动、参观活动、美工活动等，让幼儿在这些实践活动中受到教育，倾听他人的思想和观点，欣赏美的事物，提高自身的审美能力，使自身不断获得成长。

三、幼儿园美育的生活回归与超越路径

（一）幼儿视角是美育改革的前提

在幼儿园美育中，教师需要对传统的美育进行改革，从幼儿的视角出发，提高美育与幼儿的适应性，满足幼儿的学习需求。在幼儿园的户外环境设计上，以往的设计大多以成人的审美眼光进行分析，如有些幼儿园的装修风格是中式古典风格，有些幼儿园的装修风格是欧式宫廷风，这些与幼儿的审美标准存在较大差距。相关研究表明，幼儿更喜欢充满童真童趣的建造风格，如有些幼儿向往童话世界，希望户外环境有童话中的色彩，有些幼儿喜欢科幻类的电影和动画，对宇宙飞船、月球和太空比较感兴趣，希望在户外环境中看到这些元素。大部分幼儿经常在绘画作品中绘制树木、小鸟、花草、蓝天、白云等内容，这些都能体现出幼儿对现实世界的向往。因此，幼儿教师及幼儿园的管理者需要结合幼儿的兴趣爱好，从幼儿的视角出发，为美育奠定物质基础，全面优化幼儿园的户外环境[6]。在室内环境方面，由于幼儿对文字类、抽象类的墙画和装饰不感兴趣，因此，幼儿园的设计者需要适当降低装饰的高度，以幼儿为主体，关注幼儿的体验和感受，通过直观、有趣的图画吸引幼儿的注意力，增强设计的互动性，激发幼儿的审美兴趣。例如，教师可以在室内的墙壁开辟出自由创作区，让幼儿在这个区域进行互动，每天完成一处填色任务，增强互动效果，提高互动的趣味性。此外，教师还可以引导幼儿对室内环境进行自主调配，让幼儿在美工区、科探区自由发挥，进一步扩大区域游戏的范围，提高室内活动的开放性，让幼儿在室内自由驰骋，充分提高自己的审美能力和想象能力，培养自身的审美素养。为真正实现幼儿园美育的生活回归与超越，幼儿园管理者和幼儿教师需要站在幼儿的视角思考问题，为幼儿营造舒适、自然的美育环境，让幼儿亲近自然、品味生活，释放自己爱玩的天性。

（二）以文育人是美育改革的灵魂

在新的时代背景下，幼儿园美育需要真正实现以美育人、以美化人，让美育提升高度，丰富幼儿的精神生活和情感体验，提高幼儿的审美能力，让幼儿受到文化的滋润，促进幼儿发展。以文育人是美育改革的灵魂，幼儿教师需要认识到美育改革的重要性，参与到美育改革的实践中，充分关注幼儿在现实生活中的审美感受，重视幼儿的情感体验，让幼儿在更加宽广的环境中积累生活经验和知识，不斷提高审美能力，促进自身人文素养的提升。在当今时代，幼儿会接触到很多电子产品，且生活中充满各种各样的视觉图像，这些视觉图像都是人为创造的。人们将视频等材料进行剪辑和拼接，通过影视、互联网及广告的途径渗透到日常生活中，会让幼儿处于一种“超真实”的环境中，容易被琳琅满目的人造自然现象充斥，最终影响美育的效果。为防止幼儿在生活中受到快餐化审美活动的影响，教师需要树立以文育人的目标，科学设计幼儿园的美育活动，筛选审美素材，提高审美活动的生动性和趣味性，让幼儿接受良好文化的熏陶，防止美育活动走向形式化，深入挖掘美育活动的价值。教师需要让美育跨学科，结合幼儿的认知水平和实践能力，融合审美元素和人文精神，提高幼儿的创新意识。在新的时代背景下，教师需要充分运用优秀的中华传统文化，深入挖掘传统文化的内涵，构建传统文化与幼儿现实生活之间的联系，在美育课程体系中加入传统文化的内容，开展人文主题的美育活动，提高活动的探究性和综合性，让幼儿在活动中受到文化的浸染和熏陶。

（三）游戏精神是美育改革的路径

在幼儿园教育中，游戏是最为主要的教育教学途径。幼儿能够适应游戏的方式，在游戏中获得实践能力，获得身心全面发展。为充分发挥美育的价值，进一步提高幼儿园美育的作用，幼儿教师需要充分发挥游戏精神，用游戏来释放幼儿的天性，推动美育改革。爱玩是幼儿的天性，游戏几乎占据了幼儿生活的全部，幼儿教师只有将美育和游戏精神结合起来，才能增强美育与幼儿的适应性。在幼儿园所举办的艺术类教学活动中，教师需要充分发挥幼儿的创造性，引导幼儿自主表现，提高幼儿对艺术的感知能力，让幼儿在创造中体会自由和平等，感受到参与的快乐，加强与教师及其他幼儿的互动，提高自身的实践能力。游戏精神最突出的特点就是愉悦性。在以往传统的艺术教学活动中，教师追求整齐划一，重视艺术教学的专业性，忽略了幼儿的感知和感受，导致有些幼儿无法适应这种活动方式，出现了抵触情绪，这与最初的教育目标相悖。针对这种问题，教师需要注重幼儿在艺术活动及其他美育活动中的感受，提高幼儿的自主性，激发幼儿参与美育活动的内在动力，减少对幼儿的束缚。为充分发挥游戏精神，教师要让幼儿玩得开心，不盲目监督和要求，让幼儿自由发挥，提高想象力和创造力，使幼儿在美育活动中感受美。

结  语

美育关系到幼儿的成长，良好的美育环境能够提高幼儿的审美素养和人文精神，对幼儿实现启蒙教育，促进幼儿审美能力和创造能力的提升。在幼儿园美育中，教师需要深刻认识到美育的内涵，从幼儿的视角出发，充分结合幼儿的现实生活，提高美育的质量，促进幼儿成长。在教学活动中，教师需要为幼儿营造良好的文化环境，完善幼儿园美育课程，加深幼儿对文化的认知，关注幼儿的兴趣，利用游戏精神开展美育活动，调动幼儿的自主性和积极性。

[参考文献]

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刘毅青.手工艺的美育意义[J].东岳论丛，2020，41（03）：121-130.

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作者简介：徐佳（1976.2-），女，江苏江阴人，任教于江阴市澄江路幼儿园，幼儿园一级教师，本科学历，无锡市教学能手。