小学英语教学中英语绘本的选择及运用

摘 要：随着新课程改革日渐深入，为了提升英语课程教学质量，教师在原有的教学基础上进行了创新，并在多次探索后发现，英语绘本的合理运用能够在吸引学生课堂注意力的同时，激发其对英语课程的学习兴趣。因此，教师要深入挖掘英语绘本与课程教学的结合方式，确保英语绘本的实际应用效果。基于此，文章主要对小学英语教学过程中英语绘本的应用意义、绘本选择方式及其现阶段存在的问题加以分析，并以此为基础，提出具体的应用策略。

关键词：小学;英语教学;英语绘本

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）13-0039-03

引  言

学生在进入全新的教育环境后，通常会有较强的好奇心理，对图文结合的教材内容也会有明显的探索兴趣。因此，教师可以选择与教材内容相关的绘本，并对该阶段学生的性格特点加以分析，促使学生能够在契合度较高的英语绘本学习过程中提高自身的综合能力。但是现阶段，部分英语教师在绘本选择与运用上并不熟练，无法充分发挥该教学优势。因此，小学英语教师需要继续探索英语绘本的使用对策。

一、小学英语教学中英语绘本的运用意义

在小学教育中，激发学生的学习兴趣，提高其学科素养已然是教育体系中的重点教学要求，目的是让学生养成良好的学习习惯，提升综合能力。英语作为重点学科，不仅要求学生掌握基础的听说读写能力，还要进一步加强学生的英语交际意识，为跨文化交际能力的养成打下坚实的基础。小学英语中绘本教学的融入是在传统教学方法上提出的改革创新。英语绘本是以图片和英语语言结合的方式供儿童阅读的作品[1]，其具有真实性、趣味性、儿童性特征。小学英语教学中英语绘本的运用意义体现在以下几个方面。

首先，现阶段部分小学英语课程中选择的绘本读物皆来自国外，无论语言习惯还是故事内容都具有明显的外国文化特征，所以，英语绘本的融入能够有效培养学生的跨文化意识，同时也可以对其英语表达思维进行锻炼。

其次，小学阶段教师所选择的英语绘本多以形象生动的卡通类图片为主，该类型图片能够充分吸引学生的注意力，且完全符合该年龄段学生的成长及学习规律。同时，图片中还有明确的文字描述，更有利于学生加深印象，充分理解整个绘本内容。

最后，绘本读物的对象大多是儿童，而对年龄较小的学生来讲，其认知水平及个体思维仍处于发展阶段，此时通过将图片与文字结合的方式展开教学，能够帮助学生更为有效地理解英语知识。

此外，英语绘本更接近儿童主体的思维模式及生活。例如，No， Dawid绘本所讲述的是主人公大卫如何在亲情影响下改变淘气行为的故事，该故事能够培养学生正确的亲情观念，并使其养成良好的习惯。

二、小学英语教学中英语绘本的合理性选择

（一）英语绘本选择原则

第一，因材施教原则。在进行英文绘本选择时，教师一定要以学生的整体学习情况和学习能力为出发点，以学生需求为准则，科学挑选教学绘本，从而让学生全身心投入课堂学习，并快速掌握相关知识内容，提升其学习的成就感和自信心。此外，由于学生自身的学习经验和认知能力较为薄弱，教师需挑选图文结构较为简单的英语绘本。

第二，重复性原则。该要求主要是确保英语绘本中的语言重复度，使学生在阅读过程中能够不断加深对所学知识的印象，并以此达到多次练习的目的，提升其对英语知识水平的整体掌握水平。

第三，教材内容应与英文绘本故事相符。该要求的主要目的是丰富英语课程教学内容，提升学生的课堂学习效率，激发其对该学科的学习兴趣，促使其敢于主动使用英语进行交流[2]。

（二）英语绘本的选择方式

第一，要选择能够与小学生主体认知能力相适应的英文绘本。在教学过程中，教师如果选择的英语绘本结构较为复杂、生词过多，就不利于学生理解和学习，阻碍学生英语技能与知识的提升与积累。鉴于此，教师在选择绘本时一定要对各方面因素综合考虑，其中包括文化理解和英语基础等，尤其是在面对不同年级的学生主体时，因其认知能力有所差异，所以其对绘本的需求也有极大不同。例如，对低年级学生而言，由于其认知能力较弱，教师应选择趣味性更强的绘本内容，以此提高学生的课堂互动率;对高年级学生而言，教师应更注重绘本内容的价值，其中内容应多以词句为主，目的是通过图画引导学生展开联想。

第二，重视绘本的语言重现性。语言重现指的是同样的内容持续或多次出现。由于学生难以在短时间内对所学习的知识形成记忆，因此，在选择英语绘本时，教师应对该特征加以考虑，注重强调绘本内容的重复性。小学教育的知识及技能学习皆是为后期学习奠定基础的，所以该阶段的学习十分重要，在学生个体能力允许的情况下，教师可适当选择有一定难度的英语绘本。

三、小学英语教学中英语绘本的运用问题

现阶段，部分小学在教学环节所选用的英文绘本皆是国外绘本翻译而来，由国内独立进行创编的绘本较少。而使用国外翻译绘本确实有助于小学生掌握不同的文化元素，但因其年龄较小，对差异性较大的中西方文化无法在短时间内全面理解，并且学生受传统语言的影响，在面对西方语言逻辑时，无法精准掌握绘本中所描述的故事内容。当前，小学英语教学中英语绘本的运用问题主要有以下两点。第一，英语教学与绘本选择存在一定的脱离现象，即绘本无法对英语教材加以补充;第二，绘本内容与学生的学习能力契合度不够，影响了学生的学习效率。另外，部分英语教师对绘本教育的认知有所偏差，認为英语绘本与常规故事书类似，将其融入课堂教学没有效果，因此，对绘本教学的使用也处于茫然状态，并未建立科学且全面的教学系统。虽然部分教师会在课堂教学过程中运用绘本，但仅是将其作为补充内容进行使用，实际的英语教学仍以传统教学方法为主，无法有效提高学生的教学效率。

四、小学英语教学中英语绘本的实际运用策略

（一）基于学生年龄，有针对性地选择英语绘本

由于不同年龄层次学生的认知需求有较大差异，小学英语教师在选择绘本题材时，一定要以学生为切入点，将促进其综合发展作为教学目标之一，确保选择的英文绘本内容与教材内容和学生成长特点相符。契合度较高的绘本内容能够使学生快速掌握教材知识，也能够进一步强化其对英语知识的记忆和理解，提升其英语学科素养。

以低年级学生的英语绘本选择为例，该阶段的英语知识内容较为简单，因此，教师在选择英语绘本时应对这一情况进行充分考虑，通过绘本教学激发学生的兴趣，并在潜移默化中强化学生对英语知识的印象，提升其英语能力[3]。例如，在实际教学中融入《大卫不可以》这一英语绘本时，教师可以通过将动画形象与英语对话相结合，把故事主人公的各种生活情节加以叙述。该绘本中有一则故事是教导儿童不可以将房间随意弄乱，而所呈现的画面是大卫在凌乱的房间内哭泣，旁边的母亲则是很生气。这一图片能够为低年级小学生带来一定的启发，并且图片旁白处有与之相匹配的英语内容。以此方式开展英语教学，既能让学生学习英语知识、锻炼口语，也能提升其品质。

相比之下，高年级学生在选择英语绘本时，教师应更注重文本内容，并以课本教材为基础，增加绘本内容的英语知识比例，开拓其视野，锻炼其能力。在进行实践教学时，教师也应注意适当提高学习标准，调动其参与的积极性。

（二）图文结合开展教学，提高英语学习兴趣

在现阶段的小学英语教学中，教师可以选择将自主探究与教师主讲等方式相结合[4]，并利用英语绘本从旁辅助，以此提升课堂教学质量。在具体实施上，主要是教师依托英语教材抛出问题，并引导学生对所学英语知识进行自主探究，也可要求其从绘本故事中找寻出问题的答案，从而进一步强化英语绘本的使用价值。英语教师在选择绘本内容时，应注意将教材知识与英语绘本进行融合，确保学生能够在绘本情境下提升理解能力。以Happy Birthday为例，在进行该单元教学时，教师为突出英语绘本的文本内容，并确保其与教材内容具有极高相似度，可将某学生过生日作为绘本场景，并在旁运用英文对话进行描述，通过将所学知识融于英语绘本中，让学生感受到新知识学习的乐趣。同时，教师也可以通过讲故事的方式，要求学生用英语描述某一图片的实际情境。该方式能够充分锻炼学生的口语表达能力，促使其在学习新的英语知识的同时，对该学科知识产生强烈的兴趣。

（三）加强网络教育资源利用，丰富学习环境

由于学生学习英语知识存在一定难度，教师应在日常教学中尝试降低学科学习难度，使学生能够在课堂教学环节打下坚实的英语基础，并为后续的英语学习创造有利条件。所以，英语教师需对教学方法进行创新。为确保绘本教学能够在小学低、中、高年级皆发挥作用，教师需要在不同阶段做出适当调整，以此保证教学效果。以“The broken computer”为例，在进行该单元教学时，教师首先应让学生感知、理解基础性单词，随后运用多媒体技术，进一步提高学生的学习能力。多媒体技术的应用主要是将传统的固定图片形式转化为动态视频加语音的形式，该方式更像是一部短小的英语题材动画。教师要充分利用信息技术和网络教育资源，在丰富教学内容的同时，促使教学活动顺利开展[5]。

（四）对英语绘本进行合理改编

对绘本内容进行改编，可进一步辅助教师完成教学目标，无论根据文本还是音频内容，教师都可以按照阶段性教学目标进行整改。例如，学习Body这部分内容时，教师可以根据需要，改编绘本《小猪变形记》教学身体各部位名称。如小猪羡慕长颈鹿的大长腿时，学习“leg”一词，小猪用一根塑料管充当大象的鼻子时，学习“nose”一词等。学生跟随小猪的步伐，不仅学习了身体各部分名称，更明白了做自己才是最幸福的道理。

英语教师在对以寓意故事为主题的英语绘本进行重新编写时，可将其中的名言及谚语进行总结，随后在课堂教学环节引导学生自主朗读，使小学生在这一教学环节将自身思想进一步升华，并使其初步建立正确的价值观。对音频的处理上，教师应对该资源进行分析，并了解绘本的教学难度，判断该绘本是否会给学生带来学习压力。此外，教师也应注意将教学目标与音频修改结合，对所选用的特别语句适当进行重复播放，让学生能够在多次引导下提高对英语知识的掌握程度。

结  语

综上所述，对小学英语教学中英语绘本的融入而言，教师应将重心放在对绘本的正确选择上，弥补英语教材的不足。因此，在具体的实践中，英语教师需贴近学生的生活，了解该年龄段学生的特征，并以科学的方式激发其对英语的学习兴趣。

[参考文献]

孙玲.英语绘本与小学英语课堂的融合及应用研究[J].小学生，2021（09）：8.

宋春雨.小学英语教学中渗透绘本阅读策略研究[J].小学生，2021（09）：22.

崔志秀.牵手绘本 拓展小学英语阅读教学空间[J].小学生，2021（09）：81.

张译木.如何将小学英语教材与绘本有效结合[J].江西教育，2021（24）：74.

朱春红.绘本在小學英语阅读教学中的应用[J].江西教育，2021（24）：80.

作者简介：王丽平（1981.10-），女，福建柘荣人，

任教于福建省柘荣县实验小学，一级教师，本科学历，曾获省教学大赛三等奖。