融入思政教育的《大学计算机基础》微课设计与制作

2022-05-09敖广武温春友

电脑知识与技术 2022年7期

敖广武　温春友

摘要：作为IT时代的一种新型课程表现形式，微课以其主题突出、短小精悍等特点，契合了网络时代多样化的学习需求。文章将“课程思政”融入《大学计算机基础》微课设计与制作中，充分挖掘课程中所蕴含的思政内容及资源，从教学设计、线上录制、后期制作等几个方面展开了深入的研究与分析。实践证明，融入思政元素的线上微课设计选材恰当，教学设计合理，制作简单，成本低廉。对于培养学生具有良好的文化知识结构、思想道德品行与综合能力素质，使科学精神和人文精神始终伴随学生成长，具有极其重要的现实意义。

关键词：思政教育;大学计算机基础;微课;设计与制作

中图分类号：TP311 文献标识码： A

文章编号：1009-3044（2022）07-0117-03

1 概述

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。作为“互联网+”时代的新型知识传授形式，微课以其独特的优势被广泛应用到各个学科的教学中，可以有效促进学生认知能力的不断提升。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”，其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。《大学计算机基础》课程作为公共基础课程里面的核心课程，将课程思政融入其课堂教学过程中，在提升学生的专业能力与实践操作能力的同时，培养学生的思想道德素养，提高国民素质，具有重要意义。

1.1 微课定义

微课的定义虽有多种版本，但含义还是相同的，即微课是一种用于完成特定教学任务的视频，具有时间短、内容具体、针对性强等特点，以“见者知著”以及“小课堂大教学”著称[1-3]。

文献[1，2]都论述了微课不等同于微视频、在线教学视频和慕课。微视频是教学片段，在线教学视频和慕课是关注某门课程。而微课的特点是：（1）选材为具体知识点或主题;（2）有明确的教学目标;（3）有完整的教学设计;（4）内容短小。

1.2 微课现状

2011年在国内正式提出“微课”这一概念[1-4]。微课是近年来教育界高度关注的主题。无论是义务教育还是高等教育都有着各类比赛[5-6]。教师们也非常热衷于微课的制作[7-10]。从以往参赛作品看，教师们录制微课的方式大致可分为：现场录制（原班与小型学生参与）、录屏（出镜与不出镜）两种方式[5]。

1.3 大学计算机基础课程现状

目前，为了解决大学生思想政治教育的“孤岛”现象，如何将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声，是所有高校教师都必须要思考的一个问题。国内很多高校针对《大学计算机基础》微课建设及“课程思政”进行了探索。“课程思政”是一个复杂的系统工程，其规划、建设和实施完整地融入了教学各个环节。但尚未见有相关文献将“课程思政”融入《大学计算机基础》微课系统建设中，从而贯穿至整个教学环节。

作者所在单位《大学计算机基础》教学团队结合多年教学经验，充分深入挖掘课程中蕴含的思政内容与资源，并将其完美融入《大学计算机基础》微课系统建设及课堂教学中，让学生在提升计算机理论知识与操作技能的同时，在政治水平上得到了一定程度的提高。

2 设计与制作

《大学计算机基础》微课以ADDIE模式[11]为设计依据，具体如下：

分析（Analysis）：分析使用者的需求，包括为什么要制作这个微课，该课程的目标、课程要解决的问题。研究微课内容，融入思政元素，进行知识点的分割。分析听众的特点，以及听众的基础、听众应掌握的先导知识。

设计（Design）：包括学习目标的设计;传输形式的设计;活动与练习的设计等。

开发（Develop）：原型构想与实现，准备好全部素材和工具，在开发过程中要自我评估效果是否理想，进行自我测试，邀请同行进行测试，进一步修改完善。

实施（Implement）：依照最初的设计开发制作，将大学计算机基础课程微课作品，讲解展示给别人，分析效果，不断修改，不断地完善。

评价（Evaluate）：在ADDIE的整个过程中，不断评估检验，反复修改并分析教学设计是否实现预期目标，学习者是否达到预期学习成果;充分的过程性评价能够促进《大学计算机基础》微课设计与开发的质量。

对《大学计算机基础》的教学内容进行适当的增加与更新;然后通过一系列围绕《大学计算机基础》课程的微课系统设计，建设我校的大学计算机基础微课系统资源，结合各校同仁已经有的优质资源，推广普及微课资源在我校大学计算机基础教学中的应用。

本微课的总体设计流程如图1所示。

2.1 选材原则

微课的选材不可能涵盖课程的方方面面，微课最好主要聚集在课程的重点和难点[4]。作者认为微课的选材更应注重实际学习和工作中对课程中各知识点的综合运用。尽管对知识点的讲解大致相同，但其綜合运用则会各有各的独特见解，更适合激发学生的创新能力。另一原则，作者认为微课的选材还应该是内容受众广。

2.2 教学设计内容

微课的时长虽然短，但它不同于短视频，它是要完成特定的教学任务，应该有完整的教学设计环节。因此，全国的各类的微课大赛中都要求有教学设计文档上传。

本微课的教学设计内容包括：微课的教学目标、教学背景、教学内容选择、思政元素融入、教学方法、教学手段及教学过程。

2.3 教学课件制作

教学课件是学生进行快速浏览和不适合播放视频的情况下的一个不二选择。本微课将课程的主要教学内容以PPT制作了课件。

2.4 脚本设计主体思路

脚本的设计是针对教学设计，设计出拍摄的过程。本微课的脚本设计以教学设计为蓝图，设计各环节的时间及录制方案。

2.5 线上录课及后期制作方案

由于疫情不能线下进行拍摄，且疫情期间高校教师都在进行线上授课，作者选择“学习通”进行课前和课后作业的发布。微课的录制选择“腾讯会议”，教师与学生代表出镜讲解与互动，其中操作部分使用“屏幕共享”，授课过程采用录屏软件“EV录屏”进行录制。

作者使用“腾讯会议”模拟课堂环境，避免网络卡顿，选择4名学生配合，其中一名学生负责屏幕录制，并在录制过程中当与学生互动时，进行主窗口的人物切换。

微课的录制主要包括以下几种分类方法：

2.5.1 按录制方式分

专业的摄影师录制与后期制作方案、教师自行现场录制与后期自行制作的方案、不出镜的PPT的讲解或录屏式方案、出镜的PPT讲解方案等。

2.5.2 按参与人员分

教师单独讲解的、实体课堂模式的、少数学生参与的等。

2.5.3 按不同专业特點分

讲解型、演示型、录屏型等。

2020年初新冠疫情的暴发，加速了教育改革，各种网络工具与平台的应用使得线上教学更加丰富多彩。由此，微课的录制也有了新的选择。

本微课是在疫情背景下进行开发录制的。选择腾讯会议平台、出镜、有教师和学生代表、整体进行屏幕录制、操作部分进行屏幕共享、后期制作使用视频编辑软件进行剪辑与处理。

2.6 微课应用

本微课的应用选择两种平台：一种是本校的超星泛雅平台，供授课班级学生使用;另一种是上传公网，供所有有需求的人士学习。

2.7 教学手段

综合运用各种网络媒体。运用学习通进行课前发布任务驱动，课后发布作业，如图2所示;运用腾讯会议进行课堂讲解（操作部分共享屏幕），如图3、图4和图5所示;利用微信随时沟通及答疑。

3 结束语

《大学计算机基础》微课系统设计选题的受众范围广，主题明确;教学设计完整;利用网络工具进行低成本录制既符合疫情期间线上教学特征，也为疫情过后的微课录制提供了可行方案;该方案可以出镜，有现场感，同时也可以和学生互动;对计算机类操作演示可以分享屏幕，也解决了投影教学远处看不清的问题;后期剪辑等制作简单易学。

在现代化教育背景下，将思政教育融入《大学计算机基础》微课系统建设是一种全新的教育教学过程设计。如何深入挖掘课程教学中的思政教育元素，将专业课程与思想教育相结合，既能帮助学生掌握计算机专业技能，又能培养大学生的爱国、敬业、诚信精神，逐步形成正确的人生观。

参考文献：

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，32（10）：61-65.

[2] 韩聪，王晶晶，祁冰.翻转课堂在高职Photoshop课程中的应用研究——微课设计[J].人文之友，2020（1）：162-164.

[3] 李红梅.智慧型微课设计与思考[J].中国现代教育装备，2019（23）：13-14，23.

[4] 高子林，罗卫敏.关于微课设计的几点建议[J].科技风，2020（11）：53-54.

[5] 全国高校微课教学平台. http：//weike.enetedu.com/，2020.

[6] 中小学微课大赛活动官网.http：//www.cnweike.cn/，2020.

[7] 吴王杰，杨军，章曦.基于教学案例的大学物理微课设计[J].物理与工程，2019，29（6）：95-98.

[8] 高菲，王军.临床类医学微课的课程设计与制作[J].基础医学与临床，2019，39（12）：1785-1788.

[9] 刘芳，赵伟英.微信公众平台的微课在中职平面设计课程中应用[J].文存阅刊，2019（22）：99.

[10] 甘有洪，杨上影，余晓奇.中小学微课设计与制作现状及对策研究——以贵阳市某地区为例[J].中国信息技术教育，2019（17）：85-88.