初中物理教学中小组合作学习模式的运用

刘秀英

摘 要：小组合作学习教学模式是非常有效的课堂教学手段之一，在初中物理课上，教师可以应用小组合作学习模式引导学生学习的自主性和积极性，拓展学生的逻辑思维和思考思路，让学生从不同的层面去分析问题，在互动和交流的学习氛围中深度理解物理知识，本文对初中物理教学中小组合作学习模式的运用提出几点意见。

关键词：初中物理;小组合作学习模式;教学运用

前言

在传统的初中物理课堂教学中，教师只是单向的为学生传授物理知识，教学形式比较单一化，学生很难发挥学习的主观能动性，在思考问题上会受到一定的局限性，整节课堂都是按照教师的思维和思路去理解物理重点、难点知识内容，学习方式显得极其被动，学生的学习效率和质量都不高，所以，教师需要应用素质教育理念的思想改变学生目前的学习现状，以培养学生自主探究、独立思考、自主解决问题的能力素养为教学核心来开展小组合作学习教学活动，让学生自由交流和学习，发挥学生的学习潜能，从而学好物理课程。

一、小组合作学习的前提——科学构建学习发展共同体

小组合作学习模式看上去是一种比较简单的教学方法，但是教师需要在开展小组合作学习教学活动时需要考虑到诸多因素，包括学生的兴趣爱好、学习能力、教学内容等方面，教师需要根据各种教学因素对学生进行合理、科学的分组，小组合作学习模式的意义在于促使学生在互动和交流的过程中可以相互取长补短、共同进步和发展，所以，分组的原则是需要构建一个发展共同体，要根据全因素条件去做好分组和配置工作，不要仅仅根据学生的兴趣爱好去分组，或者根据学生的学习能力去分组，要在确定分组之后学生之间所能产生的“化学反应”效果如何，就这是主要的分组原则。教师要根据班级的人数来确立小组的数量，在每个小组中要合理搭配组合，要体现学生之间差异性的同时也要发挥出互补性的作用，比如，班级有45名学生，可以总体分为4个小组，每个小组分为11-12人，在每个小组中有几名是学习比较优秀的和学习较差的学生、兴趣爱好都比较相似的学生，这样在探究和讨论问题的时候更能够体现出学生之间互补的优势，提高了学生的学习质量。

二、小组合作学习的保障——明确组员分工和具体职责

在小组合作学习教学模式中，合理、科学的分组是为顺利开展小组合作学习教学活动奠定了坚实的基础，在开展小组合作学习教学活动的时候，教师需要对组内成员进行分工，落实具体的责任，让学生根据自己的职责去完成好学习任务，不要将小组合作学习模式变为形式化，要保证学生在自由交流和讨论的同时，也要遵守相关的学习秩序，按照步骤将学习活动开展好，而且也会让每名学生都可以有一个展示自我的机会，防止有的学生在小组合作学习活动中只充当了旁听者的角色。例如，在讲解人教版八年级物理上册《测量平均速度》一课时，教师组织学生以小组为单位针对测量平均速度的方法来进行探讨，在互动交流中让学生都表达出自己的猜想，可以通过小组合作完成各种实验验证，并设计出一系列的实验方案，根据自己的总结来理解平均速度的知識内容，在开展小组合作学习活动的时候，教师对组内的成员分配了相关的职责，比如，对学习能力较强的学生设置为组长，主要负责监督和组织工作，带领其他学生共同开展探究和讨论活动，对平时不爱发言的学生设置为分析员，主要针对物理问题进行深入的研究和分析，整理和归纳好各项实验数据，并在其他同学的引导下概括出重要的知识点，最后在小组共同协作下解决好物理问题。

三、组合作学习的契机——精心设计合作探究的问题

合作探究的问题是开展小组合作学习活动质量的重要因素之一，教师在科学分组并明确组员分工和职责的前提下，需要对学生设置好相关的探究和讨论主题，而设置的问题不要按照传统的课堂提问内容作为小组合作学习活动的探究主题，教师需要明确好教学目标，规划好重点、难点的物理知识结构和体系，按照各种知识点设计具有引导性、启发性和趣味性的问题，问题形式和内容要与生活实际相联系，让学生从生活的角度出发去解决各种实际问题，拓展学生的思维模式和解题方法，让学生更容易去理解物理知识。例如，在讲解人教版八年级物理下册《阿基米德原理》一课时，教师在开展小组合作学习活动之前，可利用信息技术为学生创设多样化的生活情境来激发学生的学习兴趣，并根据生活情境为学生设置一些相关的问题，通过问题来引发学生的好奇心，使学生在交流和讨论中更好的融入到学习的氛围之中，比如，阿基米德原理在航海、航空以及生产建设与日常生活中有着广泛的应用，对于航空母舰我们都知道，航空母舰非常重，但是为什么可以浮在水面，这种问题可以作为小组合作探究的主题来让学生去深入研究，这种教学模式可以应用在学生的自学环节中，让学生通过查阅资料并在互动交流中去解决各种有趣的问题，展现了学生良好的学习能力和学科素养。

总结

总之，在初中物理课堂教学中，小组合作学习模式可以充分调动学生学习的积极性，在互动交流中深度的巩固和掌握重点、难点物理知识内容，教师需要对学生进行科学分组，要明确组员的分工和责任，确保小组合作学习活动不走形式化路线，以有趣的问题来引发学生的好奇心，从而保障了小组合作学习活动的质量。

参考文献：

[1]  岑志敏.初中物理教学中小组合作学习模式的运用[J].文理导航（上旬），2017，（12）：45.

[2]  石乔明.初中物理教学”小组合作学习”应用[J].基础教育论坛，2020，（15）：67-68.