浅谈幼儿园户外区域游戏活动的开展路径

颜艳丽

摘 要：在幼儿园的各项活动当中，户外游戏是十分重要的组成部分。有序且安全地组织户外活动可以提高孩子们自身各方面的能力，因此，幼儿园老师在户外活动的开展中，应该遵循国家在幼儿游戏方面的改革目标，遵循幼儿身心发展规律和幼儿现阶段的学习特点，注重关注孩子们性格的形成、社会交往、认知、探索等方面的发展。

关键词：幼儿园  户外区域游戏  开展路径

引言

户外游戏是促进幼儿全面发展的重要途径，也是幼儿园课程改革，提升幼儿园保育教育水平的综合体现。同样，也是幼儿园今后发展需要重视的一项重要内容。一些幼儿园为了进一步提幼儿园的教学水平，实施了许多户外游戏的活动方案，但是户外游戏活动得不到幼儿园的重视或是存在许多的问题。本文将提出幼儿园户外游戏活动中存在的问题并给出相应的解决方法。

一、当前幼儿园户外区域游戏活动存在的问题

（一）对户外区域游戏活动的认识不足

幼师对户外区域游戏活动的认识不足。随着教育改革的深入和经济的不断发展，许多幼教都根据新课改以及相关政策对户外区域游戏活动进行探究和创新，并且合理的运用到实际活动中;然而，仍然有许多幼师受着传统教学观念的影响，幼儿园户外区域游戏活动的教育方式没有得到完善或者是幼师不认同幼儿园户外区域游戏的教育方法，幼师不能够充分认识到户外游戏对幼儿带来的好处和发现其中的价值，不仅仅是在教育方面，也将会提高幼儿的身体素质，道德教育等方面，可以促进幼儿的全面发展。

（二）户外游戏的形式化严重

幼师在设计组织幼儿户外游戏活动的过程中，并没有将幼儿的年龄特征、性格差异等因素考虑其中，导致没有找到適合幼儿全面发展的户外游戏活动。幼师则是将置办的户外活动器材放置于户外，让幼儿自行开展户外益智游戏或活动。虽然从幼儿户外游戏的组织来看，很多幼儿都在玩着自己喜爱的活动器械，或者正在拼凑具有益智锻炼作用的拼图，但这种户外游戏锻炼的形式感过强，不存在确切的活动理念与锻炼目标，幼儿在活动器械的学习中缺乏锻炼方向，游戏混乱、单一，幼儿积极性不高等情况，不能够满足幼儿对游戏的需求，游戏活动所产生的作用或锻炼效果较差。

（三）幼儿户外游戏区域狭小

幼儿园的户外游戏区域是靠活动空间、设施、活动材料和常规要求支撑起来的，这样的户外游戏区域才能够促进幼儿主动探究，同时也促进了幼儿之间的情感。但是由于种种原因，大多数的幼儿园的户外活动区域达不到该标准，这严重阻碍了幼师的组织与实施工作的开展和幼儿进行户外游戏活动。随着幼儿园的建筑物的数量和成本的增加，许多幼儿园就选择了通过缩小户外活动场地的面积来节约经费的方法，这就是大多数幼儿园的户外活动场地不能满足幼儿进行户外区域活动的需求。在这仅有的空间里，经常会造成人满为患的情况。有研究表明，在一定面积的游戏场地中，儿童数量的增加会导致攻击性行为发生的数量增加，所以狭小的活动场地对幼儿进行户外区域活动是非常不利的。区域的规划不合理也会引起户外游戏区域狭小，也会浪费一些土地闲置，导致资源的浪费;同时，区域的规划不合理还导致相邻的区域没有关联，以至于区域和区域之间的的联动性差，不能够满足幼儿游戏的需求，提高幼儿的探索力。

二、幼儿园户外区域游戏活动的开展路径

（一）构建良好的幼儿户外区域环境

首先，应该要保证户外游戏活动区域的空间，要充分利用幼儿园园区的每一个区域，合理规划每一个场地的设置，将每一个场地都划分开来，每个场地都独具特色，但是他们之间又存在着联系。

其次，投放适宜的材料，为幼儿提供多样的活动材料，可以促使幼儿在操作活动材料时进行思考，激发幼儿的发散性思维。适当的活动材料可以避免幼儿产生争抢，还能促进幼儿之间的合作与交流。同时我们还应该注意活动材料的趣味性，因为趣味性是幼儿参与活动的主动性与积极性的前提，否则就会大大降低幼儿参与的积极性与主动性。

最后，还要根据户外游戏区域和自然条件的关联，做到因地制宜，科学安排资源，充分发挥地域的作用，减少资源的浪费，为幼儿打造有利的户外区域环境。

（二）合理安排幼儿户外活动时间和场地

根据《幼儿园工作规程》要求，幼儿户外活动的时长不得少于2个小时。幼儿园要充分利用日光、空气、水等自然因素以及自然环境，切实保障幼儿在户外活动中的安全，幼师应提前做好选择户外活动场地、器材等工作，合理地运用资源，根据活动的特点来选择户外游戏活动的场地。例如：在夏天的时候应该选择凉快的时候，要注意不能让孩子们中暑，注意避暑，在一天中最热的时候不进行游戏等等。场地要根据天气、活动需要等因素来选取，也可以根据幼儿的喜好来对场地进行选择。

（三）教师充分发挥活动中的有效引导作用

发挥教师引导作用和突出幼儿主体地位。幼师是幼儿与活动之间的引导者，在幼儿进行户外游戏活动中，既要突出幼儿的主体地位，又要充分发挥教师的引导作用。户外游戏活动中，由于幼儿年龄特点所限，思维常会处于消极停滞状态，其动作的有效性也较低，这时就需要幼师及时发现幼儿思维的盲点，给于适当的点拨和指导。户外游戏活动结束后，幼师适当的评价能给予幼儿精神、心理上的满足，并激发他们的内在动力，促使他们以后继续去求知、探索。对幼儿的主动参与，积极思维，教师也应给予表扬、鼓励，以免使幼儿产生畏难情绪，拒绝接受新的刺激，从而失去进一步探索知识的欲望。坚持以幼儿为中心，所有工作都要围绕幼儿展开。

（四）户外区域游戏教师和幼儿的师生关系

幼儿是活动的主体，因此，在活动中老师需要扮演多种角色：（1）榜样。这是为了树立老师的威信，只有在幼儿面前表现出你比他聪明能干，幼儿才能信服你并且认真地接受你的意见。（2）玩伴。即可以与幼儿合作完成游戏的人，这个角色表面上是跟幼儿共同探索游戏，实质上是暗中给予帮助。（3）游戏人物。在社会领域教学活动中创设情境是为了激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的情感体验。

结语

幼儿园户外区域的游戏活动并不是游戏内容、游戏方式一成不变的活动，而要结合幼儿的身心发展阶段、学习能力水平、户外环境因素等，增加具有趣味性的自主活动内容，以保证幼儿户外运动的“真”活动。因此，教师在开展户外区域活动游戏时，应该进行活动内容、活动形式、活动时间、活动区域的统筹安排，科学合理的开展幼儿户外区域游戏活动，以保证幼儿正常、有效地开展户外游戏活动，促进幼儿的全面发展。

参考文献

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