“研学后教”理念下巧设小学英语听说课四步法

温小芳

第一步：巧设研学——奠定课堂效率的基础

1. 融入情境，体现趣味。以广州版小学英语六年级下册Module 5 Travel Abroad的听说课为例，教师可结合旅游的话题，在研学案的学习路线图设计三步闯关，每闯一关可分别获得省内旅游指南、国内旅游指南和国外旅游指南。这些情境的加入，使学生研学的过程充满趣味，大大地提升课堂效率。

2. 以生为本，关注差异。英语听说课是通过各种教学活动促进英语语言内化的过程，然而由于学生个体差异性，并非每个学生都能如期地、同步地消化语言知识。为此，设计研学案时应体现语言知识的渐进性，注重语言知识的归纳与梳理，突出重难点，并引导学生通过自主学习、合作探究及教师点拨进行知识点的分析、综合、整理和归纳。

3.排版整洁，图文结合。

过于花哨的研学案喧宾夺主，属于形式主义;过于冗长的研学案“良苦用心”，却事倍功半。一份科学的研学案应该排版整洁，图文结合。巧设研学案，研学目标-研学路线图-研学过程-学习评价均是逻辑有序的设计，纵横层次渐进。

第二步：巧导入——打响高效课堂第一声。

巧妙的课堂导入，如同一段美妙的前奏，是课堂呈现与课堂输出环节的支撑与铺垫。在“研学后教”引领下，本人在听说课教学中对传统的故事导入法加以改进并实践，创新方法和策略，得出以下两种新型的故事导入法。

1. 改编童话故事导入。以广州版英语四年级下册Module 4 Activities的听说课为例，文中Jiamin表示自己正在读一本有趣的书（I’m reading an interesting book.）教师可从此处下手，提出疑问：Jiamin读的这本有趣的书到底是什么呢？教师可选取和改编儿童故事《三只小猪》：第一只小猪勤劳勇敢、未雨绸缪;第二、三只小猪慵懒贪玩，遇事急躁。以目标语言Shall we…？及其肯定、否定回答构成对话展开故事，学生感受三只小猪鲜明的性格对比。在引导学生理解故事、感受故事的同时展开知识点的教学，寓教于乐。学生在理解故事的同时，也就基本上理解了知识点。

2.反转结局的故事导入。以五年级下册Module 6 Directions的听说课为例，导入的素材可选取“龟兔赛跑”的反转故事。此次比赛的胜利者不是兢兢业业的乌龟，而是睡了一觉的兔子。为什么？因为兔子找到了到达终点的short cut！以此反转性的故事向学生表明short cut的重要性，吸引学生进入关于问路和指路的听说课学习，提高课堂效率。

第三步： 巧内化及输出——达成教学效果的主打力量。

张继红老师认为：“课堂的内化主要指课本知识、教师讲授向学生心智的转化，使其成为学生心智、情感、能力乃至人格的有机组成部分。输出活动应该建立在输入活动的基础之上，并与之紧密联系而又顺理成章。”内化和输出是英语听说课中最有生命力的两个环节。

1.巧内化，应是“研学”先行。英语听说课的内化内容主要是目标语言的学习与运用。在“研学后教”内化的过程中，学生不是独立地完成研学任务，而是在教师引导下小组合作，生生互动，共同解决问题。

2. 巧内化，应是适时适度的启发。“后教”应该是在学生充分完成“研学”的基础上进行的。巧妙的内化，是教师在引导学生自主学习和合作探究过程中累积够了一定量的“疑点”并渴望得到教师的解疑的前提下进行的，是体现教师智慧结晶的“拨云见日”之功夫。

3. 巧输出，形式要多样化。首先，种瓜收瓜，种豆收豆，输出的设计要与语言的输入及内化保持一致性。其次，巧输出，要结合课堂主线和情境。以四年级下册Module 4 Activities的听说课为例，前文提到导入情境为改编版的《三只小猪》，而输出可延续情境：狼来了，三只小猪躲进第一只小猪居安思危時建造的新房子里。狼想方设法引诱三只小猪外出。最后，狼能得逞吗？小猪会上当吗？这是一个开放性的结局，学生可发挥想象力，并运用本课时的目标语言构建对话。

4. 巧输出，还要细化过程。继续以四年级下册Module 4 Activities的听说课为例，输出文本如下：

Wolf： Piggy， I feel bored. What do you do when you have free time？

Piggy： I …（watch cartoons， go shopping…）

Wolf： Me too. That’s interesting. Shall we…together？ （watch cartoons， go shopping…）

Piggy： OK. Let’s go. / Sorry， I don’t like that.

Wolf： Ha-ha. I got you./ Oh， no！

过程一，教师出示任务，明确要求：狼来了，它想方设法引诱三只小猪外出，于是分别与三只小猪对话。最后狼能得逞吗？小猪会上当吗？请在小组内合作对话，并自拟结局。

过程二，教师示范，声情并茂，充分引领：教师扮演狼，选三位学生分别扮演三只小猪。示范过程教师引导学生用夸张的表情进行演绎：狼得到小猪后的欣喜狡猾的神情动作和得不到小猪时的愤怒凶恶的神情动作。

过程三，小组合作练习，分工明确，各司其职：四人小组分配角色，团结协作，练习表演。

过程四，小组共同展示成果。

过程五，评价反馈。

第四步，巧评价——提高课堂效率的催化剂

优化课堂评价是“研学后教”课改实践的重要组成部分。科学的课堂评价是一种发挥课堂的导向、管理和激励功能的教学活动。

1. 评价的主体要多样化。巧评价，要结合学生自评、组内互评、和组间互评，充分地发挥学生在教学过程中的主体地位。如四年级下册Module 4 Activities的听说课，可延续三只小猪的情境：三只小猪和狼分别代表4个大组，看看谁最先到达终点。

2. 评价贯穿课堂的全过程。课堂评价不专属于导入环节或者内化输出环节，而是渗透在教学的全过程。课堂的口头鼓励，能够使学生充满自信，保持对英语学习的热情。教师应该以鼓励性原则，以科学的评价方式引导学生开口讲英语，逐步突破听说难点，营造和谐民主的课堂氛围，提高课堂效率。

由于语言环境的限制，小学英语课堂成了学生形成英语综合运用能力的主阵地。“研学后教”理念下巧设小学英语听说课四步法，即巧研学、巧导入、巧内化与输出以及巧评价，这是提高小学英语听说课课堂效率的必经之路。只有在“研学后教”的引领下，融合教师巧妙的四步法设计，使学生充分地“研学”和教师及时地“后教”，才能从根本上提高小学英语听说课的课堂效率，取得新课改的阶段性成效。

参考文献

1. 凌顺诗.番禺区教育局教研室.《“研学后教”专题学习活动》（2013.3.8）

2. 张继红.《关注课堂语言输入与输出的一致性》.基础英语教育，2009.2第11卷第1期