“美术老师”教作文让思维可视化

徐明女

关键词：  美术作文  细节  记忆  情节支架

小学生的习作多为记叙文，主要通过叙述和描写，给读者一种如见其人、如临其境的感觉，这类作文的好与差和学生积存表象的清晰度直接相关。从长期的作文教改探索中，我们发现学生在美术写生课中的观察比作文课中的观察要认真得多，仔细得多。学生在美术写生时，有明确的观察动机，需运用技巧表现各种对象，所以学生不得不仔细比较，否则，写生就无从下手。美术具有具象的特点，与观察直接相关，让学生带着画画的目的观察，能调动他们观察的积极性和主动性，促使他们变无意观察为有意观察，变被动观察为主动观察，有利于提升观察效果。让学生运用简笔速写的方法边观察边绘画，当场记录观察所获，更有利于加深其观察印象。如果能把美术学习方法创造性地移植到作文教学中来，对学生观察能力和描写能力的培养应会有所裨益。

一、关注画面细节  描写别样风景

统编教材三上第六单元的习作主题是：这儿真美。这是一次以写景为内容的习作练习，要求学生运用平时积累的描写景物的词句，围绕一个意思用一段话把一处景物写具体。

很多老师会用图片呈现的方式来引导学生完成本次习作，我也做过数次这样的尝试，但是却发现习作效果远逊于我的想象，孩子们的习作千篇一律，甚至于连用词都有雷同。如何改变这样的现状呢？我发现三上《美术》教材中有以《四季歌》为主题的教学内容，教材中不仅有提示了观察、比较四季特点的方法，而且还有对名家大作的赏析。我就与美术老师商议，把美术课和写作课进行融合，试着运用美术作文的方式进行习作练习的探索。

在上完美术课《四季歌》的内容后，美术老师布置作业：请每位学生用8K纸画一幅风景画，要求大家用上美术课所学技巧把自己见过最美的一处景物，以画画的方式呈现出来。学生家长也是非常重视这次习作，几乎所有家长都带自己的孩子实地考察了一番，再让孩子进行绘画，还有些甚至给孩子上了堂“写生课”。

课上，我让学生们看着自己画的画，说一说画画时是用什么方法把这儿画得很美的。这下孩子们可来劲了，有的说色彩很重要，有的说布局很重要，有的说取景很重要……于是，我让学生把自己的画张贴到黑板上，点评谁画的画最美，学生们也是自信满满，好些同学都说自己画的画最美。

二、再现脑海记忆  会“画”日记叙事

统编教材三上第二单元的习作主题是：写日记。我们知道日记都是在回忆的情况下对往事进行记录。据资料记载，人类对图像的记忆力强于文字记忆的一百万倍，因为图像比文字更容易提取。对于作文起始阶段的三年级学生来说，借助图画唤醒记忆，不仅能再现当时的情境，提醒学生关注细节，而且还能激发学生的写作兴趣。

我们也可以借助《晴天有时下猪》这一日本儿童文学中的经典作品，及丰子恺《护生画集》中的片段，让学生试着将绘画带入日记，在直观形象记忆和抽象思维之间架起一座桥梁。用图配文的方式写日记，是儿童喜闻乐见的，会也吸引到更多的小读者。

以诗配画，相映成趣。

我们知道文字与图像有许多相似之处，它们是不能被分开的，无法割裂，因为有“诗情”，就会有“画意”。“题画诗”巧妙地将“诗”与“画”结合在一起，画中题诗，诗画互补，使意境更加深远。班级有个孩子特别喜欢写诗，也很喜欢画画，我就让他模仿语文书中诗配文的方式记一记每天发生的事情。从一开始不喜欢写作，到现在每天一记，孩子不仅养成了良好的习惯，而且提高了观察力，对写作也更有兴趣了。

三、搭建情节支架  编写趣味童话

童话故事以其丰富的想象、曲折的情节和优美的语言让广大少年儿童产生了浓厚的阅读兴趣。统编教材三上的《快乐读书吧》推荐学生阅读《安徒生童话》、《格林童话》、《稻草人》等经典童话故事书，教材编者还结合单元主题和语文要素在三上年级安排了一次编写童话的习作练习，让学生在阅读的同时学着运用童话故事的写作技巧试着自己编写。

为了让学生充分发挥想象，编写好自己创作的童话故事，我尝试着让学生用绘制多幅图画的方式来搭建写作的支架，并提醒学生在画图的过程中关注人物的动作、神态等细节，及时修正不合情理的童话情节，在“画”好童话的基础上写好童话。

首先，请美术老师将《去年的树》、《在牛肚子里旅行》、《一块奶酪》这几个童话故事的主要情节画成了画，接着老师一边讲童话一边出示图画，最后小结：有插图的童话读起来更形象、更有趣味。之后，引导学生也来用图画创编一个童话。先出示习作中要求的几个角色：国王  啄木鸟  玫瑰花  时间：黄昏  冬天 星期天   地点：厨房 森林超市  小河边  然后，在我和美术老师的协调指导下，大家用几幅画完成一个童话故事的主要情节构思。习作课上，学生根据图画讲童话故事，我点评部分学生画作，帮其删改情节，且引导学生观察图画中的细节，力求把童话讲述得具体生动、一波三折、有详有略。点评结束后，学生开始借助图画完成习作。教师再次点评部分学生习作，修改童话。最后评选最佳童话进行展示。

这次习作，虽然角色、时间、地点有一定的局限性，但画画的过程极大地激发了学生的想象潜能，为童话情节的推进提供了支架，也促进了童话想象的合理性。在借助图画写作练习的过程中，学生更留心地关注了人物的外貌、神态、动作，有了更多的细节描写，让童话故事更为具体生动。