巧用教学策略，提高农村小学语文课堂教学效率

严廷昇

关键字：农村小学;语文教学;课堂效率

引言

小学阶段是一个人世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。这在人生学习的起步阶段具有基础性的意义。然而，相对于其他教学而言，语文教学在其中占有很高的位置。语文教学的好与不好不仅是对于今后的写作和交流有影响，还有对我国的历史和文化的传承都有着好与坏的双面影响。由此可见，小学语文教学应该被重视。在我国社会发展中，任何保持原地不动的事物都会被社会淘汰，这个道理对于小学语文教学一样受制。所以，小学语文教学也需要不断地创新研究，并具有可实施性。

一、创设教学情境，重视小学生学习语文的兴趣培养

“兴趣是最好的老师”，这对于小学生来说是最为贴切的，他们生活在农村中，对外界事物有着巨大的好奇心，以往传统的教学模式，只是简单的说教式、灌输式或填鸭式的教学手段，这不利于培养他们的学习兴趣。因此，农村小学语文教师要想切实提高课堂教学的质量和效率，就应该积极创设与教学内容相关的情境，让小学生在自己熟悉的情境中感受教学知识，从而产生自主学习的优良习惯[1]。

以《找春天》一课为例，可以适当地为他们创设教学情境，因为农村的经济发展较为落后，所以环境污染问题较少，也是大自然原本样貌保存最完整的地区。教师在进行“找春天”一课的课程导入时，可以带领学生走出教室，感受操场上、校园内以及树林中存在的春天的景物，这些都是农村小学生每天都经历并且能理解的声音，以此进行新课的讲解可以帮助他们更加深刻、简单轻松地理解教学内容，感悟春天的多彩，从而发自内心的形成热爱春天、保护环境的道德情感。

二、合理分配课堂教学时间，构建良好师生关系

一节语文课程只有40分钟，学生在课堂上吸收知识的时间是有限的，语文课程中教学内容较多，这样的学科特点要求教师在教学过程中结合学生的实际情况，对语文教材进行相应的调整。一般情况下，学生只有20分钟时间精力最为集中，教师应当充分利用好学生精力最集中的时间，让学生在此过程中突破重难点，在其他阶段，教师可以为学生创设具有针对性的教学活动。

此外，在教学过程中，教师应该尊重学生，给予学生自由阅读课文的机会，充分给予学生自主权;教师可以让学生在课堂上“畅所欲言”，包括对课文甚至问题的理解、感受和體验，让学生在课文学习中充分发挥主观能动性。同时，学生具有很强的模仿能力和良好的记忆力，也存在注意力不能持久的问题。因此，在课堂教学中，教师可以在教学过程中把不同的内容结合起来，帮助学生树立健康、乐观的心理态度，增加课堂的趣味性。

三、构建合作学习，树立正确健康的师生、生生关系

小学语文教师在开展语文课堂教学工作时，要将课堂主体还给小学生，让他们在农村的学习环境中，最大限度地开展合作学习，引导师生、生生之间进行有效地沟通和交流，促进良好师生以及生生关系的形成和发展。

以《彩色的梦》一课为例，教师应该转变以往在课堂中占据主导地位的思想，充分尊重小学生的主体地位，对他们提出问题：“同学们，边读边想象彩色铅笔画出的梦是什么样的？”让他们带着这样的问题自由朗读课文，随后提问学生：“文章中提到的梦是什么样的呢？”此时他们会说：“这个梦不是真的梦！”以此引出彩色的梦是指彩色的铅笔，并试问他们：“那你们有彩色的梦吗？”随后将他们分为多个小组，带领他们走进生活，一同感受农村的自然景色或者让小组成员描述自己身边发生的趣味事，以此引导小组成员用“彩色的梦“将其描述出来，例如有的学生会说家长在田地里做农活的画面等，让他们理解生活中的“彩色”，并对未来充满期待[2]。

再以《小蝌蚪找妈妈》为例，教师在引导学生解析课文的过程中，为了让学生更好的理解课文所表述的内容，以及课文表达的观点。教师首先引导学生分角色朗读课文，在理解课文内容之后，教师为学生提出探究问题。教师在提出问题之后，对学生进行分组，让学生针对问题进行讨论，在讨论的过程中教师加强领导，为学生分发需要参考的资料。在学生理解了这个问题之后，教师进一步对学生进行启发：读完这个故事你得到了哪些启示，请在小组内进行分享。

四、定期进行阶段性总结

阶段性总结在小学语文学习当中是十分关键性的环节，并且也是学生自己构建良好发展的主要途径，在小学语文教学中是十分完整性以及整体性的体现。教师可以将总结的形式创作成为一次谈话分享，又或者是一次具有实际意义的写作考察课，但是不管是哪种形式，都应当保证学生在学习的过程中积极参与，学习并不是分散性的。教师在教材的选择上应当更加用心，围绕同一主题来选择不同的文本，将一整个单元结合起来吗，从而使学生可以感受到其中的主题。对于现阶段的小学生来说，学生并不具备良好的单元整合意识，因此教师应当对学生进行阶段性的总结。

例如，教师教学中可以选择《沙滩上的童话》这一课，使学生可以认识到书中的小伙伴，引导学生逐个分析学生的性格特点，之后在引导学生进行阅读，说一说自己在学习当中的感受，从而得到更多的感受。学生在完成学习之后教师应当进行适当的总结，促进学生语文素养得到提升，引导学生积极参与学习[3]。

五、结语

总而言之，虽然农村地区的教学资源、师资力量等各个方面与城市地区学校相比都有差异，但只要教师在教学过程中，能够结合学生的实际情况，转变教学观念和方法，尊重学生的主体地位，制定适合学生需求的教学策略，就能有效提高语文教学效率。

参考文献

[1]路锁军.提高小学语文课堂教学效率的策略与方法研究[J].科学咨询，2020（36）： 53.

[2]褚雨霏.试论提高小学语文阅读教学效率的策略[J].读与写，2020，17（19）：53.

[3]罗本玲.提高小学语文课堂教学效率的策略研究[J].求知导刊，2020（06）：47-48.