借助微课资源提升初中微写作教学效率

摘要：将微课融入初中作文教学有利于激发学生的写作兴趣，突破作文教学难点，快速提升学生的作文水平;有利于实施差异化教学，促使学生作文素养的提升;有利于学生广泛积累写作素材，强化作文修改意识，养成积极写作、勤于修改的良好习惯。

关键词：微课;微写作;教学策略;功效

以“微写作”形式帮助学生克服写作畏难情绪，掌握基本的写作方法、写作技巧，提升学生的写作能力，激发学生的写作积极性，是当前许多教师正积极尝试的教学方法。笔者在微写作教学过程中尝试借助微课资源，助力初中作文教学。通过近两年的研究实践，成效喜人。学生的写作兴趣日增，写作能力大幅提升，绝大多数学生基本养成了乐于写作、勤于写作的良好习惯。教师关注两个“微”，学生成就大文章。

一、巧借微课资源，突破教学难点，高效达成目标

议论性文章的写作是初中生作文的一大难点，特别是演讲词的撰写更让许多初中生无所适从。人教版语文教材八年级下册第四单元编排了四篇演讲词，要求学生通过学习，了解写作演讲词的技巧方法，学会撰写演讲词，并能作简单的演讲。为了完成教学目标，笔者从“微演讲”的教学、训练着手，教给学生怎样写好微演讲稿，以期通过若干个“微”的成功，进而完成本单元的教学目标。笔者以某市“庆祝建党100周年中学生演讲大赛”的视频为素材，融入演讲稿写作的相关知识、技巧，制作了微课，从材料的精选、微演讲稿的谋篇、语言表达的技巧等方面对学生进行分步、分层指导。由于指导得法，训练有序，一段时间下来，学生的微演讲便像模像样了。为了进一步巩固教学成果，激发学生的写作兴趣，笔者在班上组织了多次微演讲比赛，收到了良好效果。

二、借助微课资源，丰富直观感受，提升写作效果

借助微课资源可将传统课堂中无法实际操作或操作难度较大的内容进行生动直观的演示，能够大大丰富学生的主观感受，为学生的写作铺路。同时，微课视频还有利于写作教学由课内向课外的延伸，有利于学生进行自主学习、自主消化。本学期的一次统考中有这样一道作文题：要求学生根据自己的切身感受介绍家乡的一种美食，200字左右。作为七年级的学生，很多人一时不知从何入手，写出的小作文不是繁琐地叙述，就是粗陋的简介，美食之“美”毫无踪影。事后评讲时，笔者借鉴《舌尖上的中国》的讲述模式制作了两则微课，从原材料的采集、加工制作、营养价值、美味评说、文化内涵几方面对本地美食陈氏汤圆、黄池香菜分别作了生动的解说，并配以优美的音乐、实景画面等。课堂上，学生边看微课，边啧啧赞叹，学生兴趣一下子被调动了起来。笔者顺势强调了语言上的相关要求与注意事项，并适时出示了自己的下水作文。许多学生感慨：原来我们经常吃的黄池香菜、陈氏汤圆里还有这么多内涵！介绍美食的作文原来要这样写啊！两则微课下来，学生对介绍美食、特产类微作文已有了很深的认识。由此可见，微课运用得当胜过教师的千言万语。

三、借助微课资源，赏析佳作美文，提升素养能力

写好作文不仅要具备基本的写作能力与写作技巧，还需要有一定的作品鉴赏素养与能力，而这一素养能力的获得与提升离不开教师持之以恒的指导、督促。为达成教学目标，教师一方面借助微课指导学生赏析名篇佳作，帮助学生在感受佳作之美，提升赏读素养，使学生在不知不觉中领略名著的写作奥妙，逐步掌握基本的写作技法，提高写作能力;另一方面，教师还精选学生的微作文或大作文中的精彩片段制作赏析型微课运用于教学之中。为了有效激发学生的写作兴趣，选好学生习作后，笔者将学生的作文配乐朗诵，学生对写作过程的简述、教师对作品的评价以及作品中有待改进的地方等融为一体，制成微课视频，借助作文课堂、课后的个别辅导、班级QQ群等，有计划、分步骤地组织施教，课内课外齐头并进。

四、借助微课资源，指导素材积累，解决取材之困

即使是微作文，学生要写好，也需要有一定的素材积累。学生写作时的无话可说往往都是积累少、材料匮乏所致。学生的写作素材主要来源于广博的阅读和扎实的生活积累。鉴于此，笔者一方面布置学生课外广泛阅读，另一方面指导学生仔细观察生活、积累经验、收集素材。笔者也收集整理了大量素材和资料，分类制成系列微课，并根据具体教学内容适时让学生利用课前、课内、课后学习揣摩。同时，笔者还以微课形式教给学生仔细积累素材的方法及注意事项，使学生在最短的时间内吸收、积累大量的写作素材和作文信息。借助微课，解决了学生作文的素材问题，犹如找到了水之源泉，学生无话可说、无料可用的状况便迎刃而解了。

五、借助微课资源，强化作文修改，养成修改习惯

作家巴金曾说：“应该用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。”可见，学生的修改能力、修改习惯是写作素养中必不可缺少的环节，从某种意义上说，甚至决定着学生作文的成败。让学生明白作文修改的重要性、熟练掌握基本的修改方法、养成良好的修改习惯是写作教学的重要内容。从既往的经验来看，教师若只是孤立地传授一大堆修改技法，学生往往难以吸收。而且，与实际操作相脱节的单调的修改技法，学生难以把握，久而久之，学生会产生厌改厌学的情绪。微作文因其主题单一、篇幅短小，学生改起来相对容易。教学过程中笔者结合学生的“病文”，综合主题的凸显、顺序的把握、用词造句的讲究、详略安排的学问及情感立意的处理等制作了“作文的修改指导”系列微课，从写作方法、评价标准、修改办法几方面开展作文修改系列教学活动。同时，系列微课既有利于学生课外自行学习、把握，也便于家长的督促。笔者在教学中把传统写作教学与微课教学的有机融合，经过一个学期的努力，学生大都熟练掌握了作文修改的基本方法，最可喜的是大多数学生养成了主动修改、积极修改作文的良好习惯。

微写作教学中微课的融入是初中作文教学的一种尝试，需要教师以满腔的热情、百倍的信心、持久的耐心来对待，教师在摸索中不断总结，不断创新，不断前行，这样才能真正达成“借助两个‘微’，成就大文章”的目标。

参考文献：

[1] 张嘉鑫，陈志华.微课在初中记叙文中的有效应用[J].語文教学之友，2019（6）.

[2] 杨琴，张娟.善用微课教学模式  提升高中写作质量[J].中国教育技术装备，2017（9）.

【基金项目：本文为安徽省电教课题“基于微课的初中微写作教学实践研究” 的阶段性成果，课题编号为AH2018251】

作者简介：汤本生（1968— ），男，安徽省当涂县护河中学高级教师，主研方向为高效语文课堂教学。