“大思政”视域下初中班会育人方略的探索

朱穗清

[摘要] 随着立德树人理念的提出，加强学生德育素质的培养，促进学生综合素养的发展，已成为教师新的教育目标。为了落实初中班会的育人价值，提高学生的精神境界，本文就明晰“大思政”班会育人目标、建立“大思政”三层递进模式、落实“大思政”理念育人价值等内容进行了探索，并提出了守正创新、融合发展和生活落实的相关建议。

[关键词] 大思政;初中班会;育人价值;方略

“大思政”是指思想政治教育工作的应然状态，即思想政治教育应该贯穿所有学科教学、全部领域乃至全部空间，所有教育工作者都应该成为思想政治教育工作者。党的十八大报告将“立德树人”的定位置于“全面发展”之上，强调教育的首要任务是促进人的德性成长，德性成长是人的全面发展的根本保障。由此可见，在初中班会中落实“大思政”理念是非常必要的。基于此，本文结合教育实践经验，对“大思政”视域下的初中班会育人价值进行了探索。

一、育人格局为本，明晰大思政班会育人目标

1.立德树人，德育先行

习近平在2018年全国教育大会上指出，“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。而立德树人教育理念的提出，则为我们指明了方向。因此，教师在制定班会目标时，要注意落实立德树人的理念，重视培养学生的德育素养。例如，在考试结束之后，教师需要在班会课上分析学生的成绩。但教师在设计班会目标时没有局限于成绩这一项，而是将德育融入进去——了解学生在学习中的表现及遇到的困难，因材施教，帮助学生解决问题;使学生树立不畏艰难、勇往直前、勇于挑战的精神。无论班会主题是什么，教师在设计目标时，始终遵循“德育先行”的原则，为学生营造良好的成长氛围，使学生在环境熏陶下逐渐加强思想建设，最终有利于“大思政”在班会课堂的落实。

2.全面提升，多元拓展

在“大思政”視域下，教师在制定班会育人目标时，要遵循全面性、多元化原则。具体来说，就是教师在开展班会时，不能将目标局限于德育育人的角度，而是要意识到德育与智育、美育、劳育等方面的关系，进而设计全面性、多元化的目标。比如，教师发现班级中许多学生喜欢过国外的节日，却不喜欢过国内的节日。教师在以节日活动为主题开展班会活动时，制定的目标不是“渗透传统文化，激发学生对中国传统文化的热爱”，而是“让学生亲身体验传统文化，了解传统文化，感受传统文化的魅力，提升学生的审美素养”。这实际上就是教师将智育、美育与德育结合在了一起，从各个角度对学生进行培养。在这样的目标引领下，学生对事物的认知也会更加全面，其综合素质也会得到提升。

3.联系实际，育人落地

教师在制定班会目标时，还要注意联系实际，让育人落实在学生生活中。例如，在开展以“树立规则意识”为主题的班会时，教师设计了这样的目标：结合实际生活，引导学生了解规则的意义;创设生活情境，培养学生的规则意识;设计实践活动，让学生将规则意识落实到生活的方方面面。在这样具有层次性的目标引领下，学生逐步将规则意识印刻在自己心中。教师在设计班会目标时联系实际生活，将育人与实际有效结合在一起，最终促进了“大思政”教育的落实。

二、学生发展为纲，建立“大思政”三层递进模式

1.第一层：以思政教育为核，为学生“铸魂”

想要在“大思政”视域下充分发挥班会的育人价值，教师在开展班会活动时，要以思政教育为核，为学生铸“坚守、忠诚、勇敢、担当”之魂。在落实以思政教育为核心的理念时，教师要注意尊重学生的主体地位;另外要注意紧跟时政，让学生积极参与到社会中。例如，去年我国著名的“杂交水稻之父”袁隆平去世了，结合这一新闻，教师组织了这样一场班会课：要求学生自己利用网络搜集袁隆平的相关事迹，分析袁隆平身上呈现的品质和精神。相较于教师的直接展示，学生的搜索范围更加广阔，感知更加深刻，也更容易找到令自己感动的事迹。有的学生在电影片段中看到袁隆平分享自己的“禾下乘凉梦”时，流下了感动的泪水，真切地意识到袁隆平的爱国之心、爱民之心。

再比如，针对“新疆棉花”事件，教师以“棉棉中国情”为主题，让学生就这一事件进行分析，在这一过程中，学生铸就了“担当”之魂，明确了自身的责任与使命，在学习与成长中更加努力。

2.第二层：以班会形式为样，为学生“匠志”

班会是教师对班级进行有效管理、指导和教育的重要途径和形式。因此，在落实“大思政”理念时，教师要以班会形式为本，为学生“匠志”。以“我，就是中国”为例，在班会课开展之前，教师布置了作业，要求学生搜集“五四”相关文化及当代青年的“五四”精神。在学生搜集之后，教师组织学生进行了讨论，让学生分享自己的感受，并说一说受到这些文化的感染、熏陶，以及自己对“中国梦”的了解和想要树立什么样的“中国梦”。学生在分享和讨论时，会逐渐梳理清楚自己的追求。比如，有的学生感动于援鄂护士梁小霞的奉献精神，有的感动于戍边战士的英勇战斗精神，并树立了向他们学习、报效祖国的志向。在学生说完自己的志向之后，教师没有停止，而是继续询问学生如何才能达到这样的目标，如果中途遇到困难应该如何应对，引导学生制定行之有效的计划。在这样的方式下，学生的志气逐渐刻进骨髓，成为学生前进的动力。

3.第三层：以综合育人为系，为学生“立身”

在落实“大思政”教育理念时，教师不仅要关注学生德育素质的发展情况，还要注意全面育人，促进学生综合发展。因此，教师在开展班会活动时，要以综合育人为系，为学生“立身”。例如，在以“一句誓言，一生作答”为主题的班会活动中，教师要求学生以小组合作的方式探索中国共产党这一百年的党史。在总结反思阶段，教师不仅就学生在探索过程中的表现进行了评价，还考察了学生对党史的掌握情况，如中国共产党的成立时间、加入共产党时的誓言等。这样的综合性评价给了学生一个信号：在发展过程中要注意方方面面。在评价的引导下，学生逐渐重视起综合素质的提升，最终为学生的未来发展打下了坚实的基础。

三、班会开展为径，落实“大思政”理念育人价值

1.守正创新，探索“思政+教师导向”的模式

创新不仅仅是对学生的要求，更是对教师的要求。教师在开展班会活动、落实“大思政”教育理念时，要注意守正创新。在这一过程中，教师可以通过“思政+教师导向”的模式，对学生进行科学的引导，促进学生增强自身德育素质。例如，在以“星辰大海”为主题的班会活动中，教师没有参与民族精神的分享，而是鼓励班级学生讨论自己理解的民族精神及相关事迹，教师只是发挥了引导作用。有的学生提问：为什么中国在技术被封锁的情况下还能独立建立空间站？面对学生的困惑，教师给予了引导，使学生了解了在共产党领导下中国人民坚韧刚毅、勤奋智慧的精神。通过引导，学生对思政内容有了正确的认知，其德育素质也会获得有效提升。

2.融合发展，探索“活动一体+发展”的体系

在前文中我们提到，教师在开展班会时要注意遵循全面性、多元化原则设计班会目标。同样，在开展班会活动时，教师也要注意融合发展，形成“活动一体+发展”的体系。例如，为了培养学生热爱劳动、自主自立的生活态度，教师将班会与劳动活動结合在一起。在每个周末，教师会组织自由劳动项目，如参与校园红色长廊建设、去孤儿院给小朋友们讲故事、在种植基地收取粮食或种地等。学生可以选择自己感兴趣的劳动项目参与进来，领取劳动任务。在周一班会课上，教师就会鼓励学生分享自己的劳动体会或心得，并展示学生在劳动中的身姿。在这样的方式下，教师将班会与活动融合在一起，将德育与智育融合在一起，最终使学生获得了良好的发展。

3.生活育人，探索“行为+思想品德”的养成

培养学生德育素质，不仅仅是要让学生树立正确的价值观，更是要让学生将正确的价值观落实到生活中，体现在自己的一言一行中。因此，在生活中落实“行为+

思想品德”很有必要。那么在开展班会时，要如何促进“行为+思想品德”的养成呢？教师可以与学生进行协商，一起制订属于个人的“良好行为习惯养成表”，借助日常规划表格监督自己。在设计表格之前，教师可以先鼓励学生在班会上反省自身，或举荐其他学生所表现出来的优秀品质。如有的学生说出了自己的苦恼：在与人交谈时，总是会以开玩笑的方式怼人，知道这个习惯不好，但是克服不了。在学生表达出这一苦恼之后，教师与学生们一起商量对策，设计了这样的方案：本月该学生要养成的良好习惯就是学会尊重他人，每次出现嘲笑他人的情况时，旁边听到的学生就可以在该学生的表格上记一笔;每天会对比这种情况出现的次数，如果次数逐渐减少，就会受到表扬;如果次数增加，则会惩罚该学生用敬语和其他学生沟通，时限为一天。在这样的表格监督、团结互助下，该学生逐渐克服了自己的不良习惯，加强了自我规范，养成了“行为+思想道德”的习惯。

在立德树人背景下，加强学生德育素养的培养已成为必然趋势。“大思政”在初中班会课堂的落实，不仅可以充分挖掘班会的育人价值，还可以为学生的未来发展奠定良好的基础。当然，这不是一日之功，希望本文研究，可以对“大思政”在初中班会中的落实起到推动作用，进而使学生在“大思政”理念下获得更好的引导，成长为合格的社会主义接班人。

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