小学高段学生绿色惩戒体系的构建与实践

吴菊英

[摘要] 绿色惩戒是绿色教育的衍生，是教育惩戒的理性回归。当前教育惩戒存在认识误区，在对其含义、特征、原则研究的基础上，本文从重视诊疗，厘清惩戒要素;聚焦体验，创新惩戒方式;链接代偿，规范惩戒流程三方面入手，构建了一套适合小学高段学生的绿色惩戒体系，保证了教育惩戒的正当性、教育性、有效性，是小学高段学生教育惩戒走出误区的理性选择。

[关键词] 小学高段学生;教育惩戒;绿色惩戒体系

2020年12月29日，教育部颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》），将教育惩戒纳入法治轨道，教育惩戒这一话题再次进入大众的视野。尽管教育惩戒在法律层面达成了共识，但是在可操作性体系构建上，仍停留在原则性的建议和研究方面。小学高段学生惩戒实施过程中存在着被“弱化”、被“窄化”、被“异化”等认识误区，尤其是惩戒方式生硬单一，缺少智慧与技巧，而小学高段学生正处于心理发展的过渡期，具有求新、求异、偏激、逆反等特点，如何探索出一种适合高段学生特点又简单可行的教育惩戒体系，成为我们目前亟待解决的问题。于是，笔者联想到绿色惩戒，绿色惩戒是一种对学生实施无暴力、消极作用小、富有教育性和弹性、能被学生认可的教育惩戒方式;是一种健康科学、充满人文关怀、注重学生长远发展的理性教育行为。其根本目的是教育，行为目的是培养学生的规则意识，具有尊重生命、尊重差异、尊重生态、终极关怀等特征。笔者以绿色惩戒秉承立德树人的教育使命，从厘清惩戒要素、创新惩戒方式、规范惩戒流程三方面入手，对小学高段学生教育惩戒进行探索与思考（如图1）。

一、重视诊疗，厘清惩戒要素

诊疗是医生治病救人的方法，在绿色教育惩戒实践中，教师（医生）通过诊疗，了解学生（病人）病情（失范行为）。笔者从明晰惩戒主体、定义失范行为和设计惩戒清单三方面厘清惩戒要素，让小学高段学生了解绿色惩戒的内容。

1.明晰惩戒主体

绿色惩戒的主体是学校和教师。惩戒对象是学生的失范行为。惩戒失范行为需包含以下几个条件：一是学生违反校规校纪、班规班纪;二是学生必须能够理解自己行为的意义，以及惩戒的意义;三是必须带有主观上的故意。教育惩戒不仅要针对客观后果进行补救，更要关心学生的内心世界。如果通过调查取证学生并非故意犯错，那么应该从轻、从宽惩戒。

2.定义失范行为

劳凯声认为，学生的失范行为也可以认为是越轨行为，通常分为两类：一类是影响教育活动正常秩序的行为，如携带危险物品、扰乱课堂、打架等;另一类行为则较少影响他人，仅是学生个人的低价值行为，如不专心听课、作弊、逃学等。绿色惩戒将失范行为分为四类：一是轻微失范行为。指学生违反校纪校规、班级班规。例如，扰乱课堂秩序、不交作业、不参加劳动等。二是一般失范行为。指学生多次违反道德的行为，且屡教不改。如撒谎、抄作业等。三是较严重的失范行为，指学生违反校纪校规，且伤及他人身心健康的行为，如吵架、小额敲诈等。四是严重失范行为。指学生有触犯法律倾向，如斗殴、偷窃等。

3.设计惩戒清单

根据学生失范行为的程度，设置相对应的惩戒内容。根据四类失范行为，分别设置相对应的四种惩戒级别：三级针对轻微失范行为，主要以言语责备为主，惩戒部门为小组。二级针对一般失范行为，主要以任务分配为主，惩戒部门为班级。一级针对较严重失范行为，主要以剥夺权利为主，惩戒部门为教师。特级针对严重失范行为，主要以学业制裁为主，惩戒部门为学校。学生根据失范行为的程度、惩戒级别、惩戒内容类别自主申请惩戒内容，并由相对应的负责部门负责执行。实施时注重刚柔并济，避免为追求“绿色”而丧失原则。实践表明，绿色清单有利于学生接受惩戒教育，并深刻认识自己的错误，及时改正不足。

二、聚焦体验，创新惩戒方式

体验是绿色惩戒的核心，让学生通过角色互换、情境模拟、自我埋单，在亲身体验中感受受害者的被伤害过程，从错误意识的启蒙期、拓展期到进阶期，逐渐加深认知错误（如图2）。

1.角色换位

角色换位式体验是以参与管理、换位思考为目的的惩戒方式。分为以下两种方式：一是角色互换式体验。将惩戒行使者与惩戒对象进行角色互换，让学生站在老师的立场去看待失范事件的始末，并讲述自己在处理事件的过程中整个心理历程，从而达到自我教育的目的。二是表演式体验。让学生将事件的始末通过表演再现，例如，上课故意捣乱的同学，罚他根据事情经过编写情景剧，由其他同学在班里进行模拟表演，让其作为观众，体验自己的失范行为，实现自我教育。体验过程注重“深入人心”的长效机制，让犯错学生在角色互换后，在“角色冲突—心生质疑—产生焦虑—协调情绪—认清真相—坦然接受”中初步意识到错误。

2.情境模拟

角色互换后，教师采用情境模拟法，根据事情的原委，让被惩戒的学生扮演受伤害学生的角色，模拟当时所发生的情景过程，使其在高度仿真的情境中体验受害者所遭受的伤害。例如，对于打架的同学，笔者在班会课“一日为同学，一生为朋友”中设计了“趣说同桌”这一环节，让学生回忆曾经打架的画面，并让他们上台再现当时的情景。台下的观众做裁判，看一看、辨一辨、谈一谈，让当事人对事情的始末有更深入的理解。笔者从情景导入—情景操练—情景运用三方面入手，让被惩戒的学生内心由感知到理解再到同理心的变化，错误意识也逐渐增强。

3.自我埋单

通过角色换位、情境模拟，学生在换位思考和亲身体验中认识到错误，从以下三方面进行自我埋单：一是平静情绪，在平静中思考错误的原因，以及如何不再重犯。二是接受错误，接受犯错的事实，接受犯错的自己。三是自我埋单，无需外界的干预，自主承担错误，并滋生弥补过错的愧疚心理，试图在自己已有的认知中寻找彌补机会。例如，上课总是无故迟到的同学，通过角色换位、情境模拟，让其心平气和地反思自己的过错，然后认清迟到的事实，对无故经常迟到这一行为带给自己和同学们的不良影响寻找机会，进行自我埋单。这样让学生在自我教育中主动承认错误，并试图弥补。

三、链接代偿，规范惩戒流程

代偿式惩戒是给学生布置新的学习或劳动任务，作为学生为自己的错误行为付出的代价和补偿，其特点是给予学生不想要的东西。对于处在青春叛逆初期的小学高段学生，容易引发冲突，不利于问题解决。所以，者通过项目自主申报、四级联动监督、三方联席听证，让学生在弥补过错中产生敬畏之心，培养责任感。

1.项目自主申报

采用自主申报，让犯错的学生自主申报代偿项目，因内容和方式广而杂，因此，笔者按自主申报—小组筛选—班级通过的流程进行合理申报。将学生所申报的合理代偿项目制作成“代偿菜单”。主要包含以下两方面内容：一是校内公益性服务。例如，轻微行为失范（三级惩戒），让其唱歌代为补过。一般行为失范（二级惩戒），让学生以做件好事来抵过。较严重的行为失范（一级惩戒），让学生为全班同学分一个月的饭菜来求得原谅。严重行为失范（特级惩戒），让学生负责一年的垃圾分类宣传、劝导，并在班级、教师、学校、家长共同评价为优秀后才能抵过。二是校外志愿者服务。例如，轻微行为失范（三级惩戒），让其参加社区环境清扫一次代为补过。一般行为失范（二级惩戒）则让学生参加“关爱老人，走近老人”活动，每月去养老院帮忙清洁卫生一次。较严重的行为失范（一级惩戒），让学生参加文明城市创建宣传，负责的楼道每月走访一次，为期半年。严重的行为失范（特级惩戒），让学生参与社区宣传、文明出行监督、垃圾分类劝导一年，由家长、社区负责人、学校共同评价为优秀才能抵过。“代偿菜单”具有推陈出新、与时俱进的特点，凝聚了全班同学的智慧，笔者将其作为班级文化的一个特色品牌，这样对学生的失范行为进行合理的代偿式惩罚，有利于“犯错学生”的转化（如图3）。

2.四级联动监督

建立“四级联动”监督机构，目的是让教育惩戒惩之有据、惩之有度、惩之有方、惩之有情。主要由小组、班级、教师和学校四级联合起来进行监督。从以下方面入手：一是明确监督负责人。例如，一周内违规3次的学生代偿由小组进行监督;一月内接受过6次小组惩戒的学生代偿由班级进行监督;一学期内受到10次班级惩戒的学生代偿由教师进行监督;一学年内受到20次教师惩戒且屡教不改的学生代偿由学校进行监督。二是明确监督内容。主要是惩戒是否客观，是否有理有据，是否一视同仁。三是明确监督注意事项。监督人员需按照监督的正常程序进行监督，尤其对教育惩戒方式和过程要做到全面了解，不断章取义。这样有助于防止教育惩戒权力滥用，切实做到教育惩戒有据可依。

3.三方联席听证

设置“三方联席听证”制度的根本目的是为了保护学生的权利，以权利制约权力，有利于避免学校、教师、学生和家长的矛盾激化。学生或家长对教育惩戒有异议的，可以按照以下流程向学校进行合理申诉（如图4）。

申诉必须按照规定形式递交纸质材料。受理部门在规定时间内决定是否受理，并书面通知申诉人。受理申诉后，必须从形式和实质两方面对被申诉行为展开调查，且保留纸质备案记录。听证会环节，主要是犯错学生的自我陈诉和反思收获，由学校、家长以及受害者三方共同给予评判，以正面激励为主，这样让学生产生敬畏之心。

综上所述，绿色惩戒有助于小学高段学生良好品德的养成，其惩戒内容明确、惩戒方式新颖、惩戒流程规范，更易使学生明白自己的过错，并愿意承担其行为带来的后果，学会对他人负责。同时，绿色惩戒对当前小学高段学生教育惩戒面临的困境提供了积极的参考建议，但是可惩戒的范围广、形式多样，需要教师拥有足够的教育智慧和管理艺术。因此，笔者将继续深挖“绿色”内涵，探索“绿径”，实现对学生发展的终极关怀。

[参考文献]

[1]郑立平，张乐华.教师必须掌握教育惩戒艺术[M].中國轻工业出版社，2011.

[2]劳凯声.变革社会中的教育权与受教育权：教育法学基本问题研究[M].教育科学出版社，2003.