本科生导师制实施现状及改进策略研究

杨 雪，李鑫垚

（湖北大学 新闻传播学院， 武汉 430000）

为全面振兴本科教育,2019年教育部印发了《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出高校要深化教育教学制度改革,建立健全本科生学业导师制度,安排符合条件的教师指导学生学习,制定个性化培养方案和学业生涯规划。

其实现代意义上的本科生导师制创始于英国牛津大学,随后美国哈佛大学也将“导师制”应用于本科生培养过程,二十世纪三四十年代,我国高校才从西方引入“导师制”,随后实施本科生导师制。目前我国关于本科生导师制的探索仍处于初级阶段,还存在若干问题,但不可否认,这一人才培养方式确实能够大幅度提升本科教学质量。

一、研究综述与研究思路

（一）相关研究成果综述

近几年,本科生导师制又重新被教育界重视,不少学者对其进行深入研究。根据中国知网数据,学者对本科生导师制的研究从1987年开始,并呈现逐年递增趋势,2011年以来,国内学者对本科生导师制的研究尤为重视,几乎每年发表论文的数量都在两百篇以上。

本科生导师制的研究内容最初多是实施本科生导师制的体会,逐渐转向研究本科生导师制的实施模式。近些年来,研究重点主要集中在本科生导师制在素质教育、创新实践能力培养、就业指导等方面的作用；本科生导师与辅导员协同育人对高校育人体系的构建和教育管理的制度创新；本科生导师制的问题及对策研究；本科生导师制的实行效果及影响因素分析等四个方面。此外,还有少量对英美本科生导师制的变迁及特点的总结,对比分析国内外本科生导师制以及本科生导师制在我国如何本土化的探究。

研究对象多为我国的地方高校,且分布范围从“985”、“211”等高等学府至普通本科院校,且其中对医学、理工类本科生导师制的研究较多,对人文社科专业研究较少,具体到新闻传播专业本科生导师制的仅有四篇文献。

在研究方法上,对本科生导师制的运行模式、作用、问题及困境的研究主要采用调查法,多数问卷从教师工作内容、学院管理机制和激励考核等方面进行设计,也有部分问卷涉及师生对本科生导师制的认知、评价等；对本科生导师制的效果分析主要采用实证研究,对师生交流方式、频次、内容及认可度等方面进行调查,得出数据,通过建立模型、进行数据计算,最终得出研究结论；对高校育人体系的构建、本科生导师制的变迁及特点的总结主要采用文献法,学者通过搜集各种资料来得出研究结果。

考虑到各专业特点不同,实施本科生导师制的情况也会有较大差别,加之对新闻传播专业本科生导师制研究的空白,本文将问题聚焦于华中地区某高校新闻传播学院,通过调查法探究其本科生导师制的实施现状,针对问题提出相应的改进策略。

（二）研究重点与思路

该校新闻传播学院自2018级学生入学开始实行“本科生导师制”,每个年级学生人数在220人左右,平均每位本科生导师每个年级指导6至7名学生,截至目前该校“本科生导师制”实施已超过4年。

本文采用问卷调查法和访谈法,针对“本科生导师制”的相关问题,对该校新闻传播学院的老师及学生进行匿名问卷调查,并对两名老师进行深度访谈。

截至论文撰写时,笔者共发放问卷210份,收回有效问卷210份。其中本科生导师7份、本科为新闻传播学学生的有182份（其中本科期间有导师154人,无导师28人）,其他问卷21份。

本次问卷的主要对象为新闻传播学院的本科生导师、有本科导师的新闻传播学生、无导师的新闻传播学生以及其他相关人员。

问卷及访谈主要内容包括:导师的分配方式、师生的沟通频次和效果、指导内容与形式以及学生期望得到的指导内容与形式等。

通过对210名师生问卷调查结果数据以及两名导师的访谈进行分析,笔者基本掌握了该高校新闻传播学院“本科生导师制”的实施现状。

二、本科生导师制的实施现状

（一）本科生导师制的实施思路

学校制定了本科生导师制的工作内容和运行机制,确保了工作自上而下强力推进。各学院结合学校文件制定工作细则,构建符合学院实际的工作机制和管理办法,确立了本科生导师制的选聘体系,提升了本科生全面发展的质量水平。

本科生导师制是有助于大学生健康成长的双向育人模式。一方面,大学是学生三观形成的重要时期,本科生导师制使得师生交流从知识方面扩展到思想、生活等方面,给予学生有温度的人文关怀,提高了学生的全面综合素质,使得学生挂科率明显降低,就业率和升学率显著提高。另一方面,在本科生导师制的有效实施下,教师积极投入到创新人才培养模式的改革实践中,有效提升教学水平和专业发展排名。

（二）本科生导师制的实施现状

1. 导师的分配方式。调查结果显示,该校新闻传播学院导师由学校分配,学生无法自主选择,这导致35.24%的学生的专业与老师研究方向不一致,还有17.14%的学生不清楚老师的专业（见图1）。

图1 学生与导师的专业方向

2. 师生的沟通频次和效果。问卷结果显示,多数本科生与导师约见频率不固定且多由导师邀约,仅有1.95%的同学一周多次约见导师。尽管如此,大多同学还是认为与导师的约见频率基本能够满足自己的需求,仅有33.11%的同学觉得与导师的约见频率不能满足自己的需求（见图2、图3）。

图2 学生与导师的约见频率

图3 学生对约见频率的满意情况

指导效果方面,32.47%的本科生认为导师对自己的帮助一般,甚至有3.25%的学生认为导师对自己完全没有帮助,值得注意的是,前文提到的与导师专业不对口的学生中,有45.94%的学生认为导师对自己的帮助一般、不太有帮助或完全没有帮助（见图4）。

图4 导师对学生的帮助情况

3. 学生已得到和希望得到的指导内容。目前,该校新闻传播学院学生得到的导师指导主要在未来安排（如考研、工作）、课程专业知识解疑答惑等方面,分别占81.9%和53.33%,导师对生活情感问题的指导最少,仅占18.1%（见图5）。广告学专业有63.27%的学生得到未来职业规划的指导,同样有63.27%的学生得到未来安排（考研、工作等）的指导,而对于其专业能力“广告策划等实践能力”的指导相对较少,仅有18.37%的学生得到相关指导（见图6）。

图5 学生得到的指导内容

图6 广告专业学生得到的指导内容

在学生希望得到的指导内容中,专业课程知识指导、未来职业规划和实习实践或业界信息指导占比最重,达85.71%、82.86%和85.71%,这与学生已得到的指导有些许出入,尤其是在实践方面（见图7）。绝大多数广告专业的学生最希望得到广告策划撰写等广告实践技巧、大广赛、学院奖等赛事指导和未来职业规划方面的指导,人数高至83.67%、83.67%和95.92%,这也与其已得到的指导存在一定的差距（见图8）。

图7 学生希望得到的指导内容

图8 广告专业学生希望得到的指导内容

4.学生已得到的及希望得到的指导形式。目前,多数老师采用线上微信、邮件以及一对多开组会的方式与学生进行沟通,分别占77.14%和63.8%（见图9）。但学生希望得到的指导形式位列前两位的是进入导师课题组或实践项目和去企业参观等实训活动,分别占73.33%和61.9%（见图10）。

图9 学生得到的指导形式

图10 学生希望得到的指导形式

广告专业的同学得到最多的指导形式是面对面交流,占79.59%（见图11）,但其最希望得到的指导形式为进入导师课题组或实践项目和模拟参与广告策划等实践环节,占75.51%和69.39%（见图12）。

图11 广告专业学生得到的指导形式

图12 广告专业学生希望得到的指导形式

另外,在谈及“本科生导师制”时,有16.24%的学生对有无本科生导师制“无所谓”或“觉得没有什么必要”。11.04%的学生认为本科生导师制是一种行政任务。在老师群体中,也有28.58%的人认为本科生导师制没有太大必要或完全没必要。

部分同学和老师认为本科生导师制没什么存在必要,究其原因,还是大家对本科生导师制认识不足以及本科生导师制存在各种问题,使得同学们认为本科生导师制对自己帮助不大,老师认为本科生导师制收益不高。因此,找出本科生导师制的困境并提出应对策略成为亟待解决的问题,这也是本文撰写的原因。

三、本科生导师制存在的问题

（一）指导困难：师生专业不匹配，可提供的帮助有限

由于该高校新闻传播学院在大三才进行专业分流,再加上学生不能自主选择导师,这导致大一分配的导师与学生日后选择的专业可能出现不匹配的情况（见图1）。英国教育学家布莱恩·哈里森认为:“导师制为本科生提供了与一位学科领域的知名专家,或一位年轻的在学科前沿从事研究的学者,面对面进行详尽专题探讨的机会。”［2］但图2、图3数据结果显示,在具体实施过程中,与导师专业不对口的学生中,有45.46%的学生认为导师对自己的帮助一般、不太有帮助或完全没有帮助。导师与学生专业不匹配,导致学生与自己导师难以在自己的学科领域有过多深入的交流,尤其是在学术前沿问题及毕业论文指导方面。另外,85.71%的学生希望得到实习实践或业界信息指导（见图7、图8）,但由于导师专业人脉限制,很难为学生提供实习实践资源,违背了本科生导师制的初衷。笔者访谈的一位导师坦言,自己指导的学生既有新闻学、广告学的,又有广播电视学和播音主持的,在指导毕业论文时存在较大难度,另外由于自己现有资源的限制,很难为学生提供较好的专业对口的实习资源,如果能为播音主持或广播电视专业的学生换一位本专业的导师,学生得到的指导肯定会更好。

（二）认知模糊：师生对“本导制”的实施目的模糊不清

牛津大学威尔·摩尔院士（Will Moore）曾说过:“导师制的教学方法归根到底是一种质疑的方法,一种让人去提问、探寻和审视的方法。它的最终目的,不在于某种权威的独断,而在于批判、理论、分析和比较。”本科生导师制以培养学生的批判性思维为终极目的,进而达到学术上的创新。［2］

根据图5数据,目前多数导师对学生的指导停留在课程知识的解答上,这与学科老师的职能重合,且导师对学生创新能力、批判能力的指导较少,对学生的生活、心理等关心也不够,没有发挥本科生导师制应有的优势。图7数据中,学生希望得到的指导内容也是专业课程知识占比最高,达85.71%,这说明学生对本科生导师制的实施目的及教师职能认知也存在误区。

（三）形式匮乏：导师的指导形式难以满足学生需求

现在的本科生多为“00后”,他们个性鲜明,爱好广泛,独立性强,对自己要求极高,也十分在意仪式,因此,导师的指导形式也尤为重要。学校资源、教师资源以及经费等问题,使得导师很难开展丰富多样的指导,现行的指导形式多停留于口头,形式单一又无趣,本科生们并未“买账”。以广告专业为例,学生除了对大广赛、学院杯、考研信息等对学生自身有帮助的指导内容感兴趣外,还十分在意指导形式,更喜欢参加广告行业前沿讲座,实现“学术追星”、参观广告公司、参加导师研究课题或实际营销项目等开放性强的指导形式（见图12）。

（四）机制缺陷：奖励制度不完善，师生缺乏积极性

目前,对本科生导师制的探索尚处于初级阶段,对其认识、实施各方面还不够成熟,加上教师和学生忙于工作和学业,没有过多的精力来探索一种新的教育模式,这就需要学校、学院通过各种手段促使大家认同、接受它,最显著的方式就是完善奖励制度,通过对学生和老师进行奖励来调动大家的积极性。但据笔者了解到的情况,目前的激励制度很难提升师生交流沟通的积极性,最终导致“本导制”很难发挥其应有的功效。

四、完善本科生导师制的建议和对策

（一）加强“本导制”宣传，明确导师职能

首先,学院要着重强调“本导制”的实施目的,以众多成功案例普及“本导制”的优势及实施的重要性,让师生对“本导制”有一个清晰的初步认知。其次,针对学生的学业、科研、心理、生活各方面的问题,应该细化导师分工,建立学术导师、班主任、辅导员三支队伍的“点、线、面”一体化培养模式,明确各导师的职责。在学生遇到不同问题时,可以迅速找到对应的导师,得到有效指导。

（二）优化导师选择机制，实现个性化培养

学院需要优化导师选择机制,“学术导师”要尽可能与学生专业相符,需要注意的是,学生在入学的第三年才进行专业选择,这要求“学术导师”需在学生确定专业之后再选择,在细分专业前,学院要为每一个学生分配一个“烛光导师”,主要负责学术引导和帮助。在选择“学术导师”之前,各个老师需要对自己的研究方向及其指导模式有一个详尽的介绍,方便学生自主选择适合的导师,当然导师也应拥有选择权,在充分了解学生之后,确定最终学生人选。优化导师选择机制,不仅包括学生和导师的双向互选,还意味着给学生足够的自主权,让其可以选择自己是跟随导师学习还是自己独立学习。

学生在个性特征、兴趣爱好、处事方法等方面存在较大差异,且不同的学生对自己的未来期望值不同,教师要因材施教,对学生进行个性化培养。这要求老师不断丰富自己的学科背景,真正做到学科融合,以不同专业角度看待问题也可以给学生更深入的指导。在笔者访谈到的两名导师中,学科背景较为复杂的导师指导各个专业的学生几乎无难度,而学科背景较为单一的导师在指导其他专业的学生时存在一定困难。因此,教师丰富自己的学科背景迫在眉睫,既可自主进修,也可以让学院定期举办的培训。

（三）完善考核制度，增强师生互动

学院的各个教师之间以及学生之间要形成合作与竞争并存的局面。因此,需要有一套完善的考核标准来作为竞争评选的依据。考核制度可以分为两部分,一部分是对“量”的考核,另一部分是对“质”的考核。

对教师工作量的考核主要通过指导学生的数量、指导学生的频率等来评估,对教师完成工作的优秀程度的考核可以包括但不限于以下几个方面:学生写读书笔记的数量、获奖情况以及科研成果等。对学生“量”的考核主要通过约见老师的频率来评估,对“质”的考核包括学生自身获得的成果等。对工作量大及完成度好的师生要进行大力度奖励,提高师生的积极性,增强师生互动。

（四）实行多元化指导，实现校企联合

学校、学院及老师要充分利用资源,对学生实行多元化指导。不仅要加强专业知识的学习,培养学生的批判思维、创新思维,更要将知识和思维能力运用到实践活动中,包括加入导师的课题组,参加学术讲座,去企业参观,邀请业界专家介绍领域最前沿的技术等。

除此之外,学校、院系以及老师还可以与企业联系,建立校企合作,学校为企业输送专业人才,企业对学生进行实践教学,这是双方互利共赢的一个模式。企业为学生提供了更多的实习、就业机会,使得学生能够尽早接触社会,有利于培养学生的观察能力、创新能力、沟通能力、写作能力等。校企联合将实践与理论相结合,可以帮助学生今早适应社会,达到社会的要求,尽早后就业时更具竞争力。

四、结束语

本科生导师制作为一种新兴教育模式,目前尚处于初级发展阶段,还存在许多亟待解决的问题,学校、学院、教师和学生都应该以积极的态度接受本科生导师制,学校和学院要重视本科生导师制的实施和发展,不断探索并作出调整；教师和学生应当积极参与并给出调整意见；此外,本科生导师制的发展还需要社会和企业的支持。总之,本科生导师制良性运转需要各界的共同努力。