初中科学教学中问题情境的创设策略初探

顾赢

要使问题情境创设这种教学方法能在初中科学课教学中发挥更大的作用，老师在创设问题情境的环节中，既要进一步挖掘教材的课程内容，又要根据教材内容提出一些探究问题，还要从学生的学习特点和对科学的认识水平出发，还可以从未来较长期的科学研究等方面入手，为学生提供一些具有浓厚情趣的问题情境，激发学生学习科学知识的浓厚兴趣，使学生学习和熟练掌握科学知识。创设问题情境时，必须尽可能地符合学生科学思维的发展，只有这样，才能实现更有效的科学问题情境创设，确保科学问题情境的有效性。

一、关于初中科学问题情境教学的影响

初中理科教学中，教师应使学生掌握相关的知识，这已不再是教师的唯一教学任务，而是教师要使学生掌握学习知识的方法，使学生具有良好的自主学习能力。在当前的教学中，教师可以利用更多的设备和道具，使课堂教学具有较为生动有趣的教学情境。实践问题教学情境的设置，教师可以通过各种问题，引导学生去分析、探究，通过这样的教学，使学生能够更深入、有效地吸收所需的知识。与以往的传统教学相比，较好的科学问题教学情境的设置可以让学生更好地掌握相关课程的教学内容。另外，在问题教学情境中，学生都会进行较大程度地主动探究与分析，从而能对所学问题进行深入研究，发现一些深层次的问题，解决教学过程中存在的矛盾。实践教学中，学生通过主动解决问题，提高了自己学习的成就感，从而增强了学习兴趣。

二、问题情境教学的基本原理

（一）符合学生认知规律

对于教师的问题，不仅有相应的难度，又要临界于学生的“最近发展区”，让学生经过努力才可以解决。依据学生的心理特点、逻辑思维发展水准和认识规律性，在各种各样有意思的环境中提出问题，留出相应的空间，扩大学生的逻辑思维，激起学生自主学习的主动性。

（二）推动教师和学生的双重互动交流

在课堂教学中进行问题情境教学，不但要体现学生认知能力层面的疑问和疑惑，也需要反映课程目标的重点、难点，要把学生的层次性与教师的导向性合为一体，保证教师与学生交流。“问题情景”课堂教学可以真正激活学生的逻辑思维，激励学生勇于表达自己的看法。教师和学生在观点和思维模式层面也许存有差别。它使教师和学生间形成互动交流，让学生在情景中探寻、相互合作，产生积极思考的习惯，提高学生的科学素养。

三、科学问题情境的具体运用

（一）通过生活实践来确立问题情境

生活实际上是学生学习过程中最好的教师，对于初中理科教学而言，在学生的日常生活中，能为学生提供更多、更丰富的问题情境教学，这种生活问题情境教学具有很大的有效性。但是，初中科学教师可以利用对学生生活中具体的课程内容进行问题情境设计，提供许多研究偏向生活化的问题，让学生在自身较为熟悉的生活中熟练掌握科学知识，使学生对科学及其生活都能较为适应，增进了生活与科学的距离。让学生对日常生活中所蕴涵的科学知识有一种强烈的探求愿望，使学生能以较积极的心态，对科学知识进行深入地探索与研究，推动学科教学任务更好、更优地完成。

举例来说，在学习《机械运动》这节课的内容时，为了使学生能以更好、更积极的心态参与到探究式的课堂知识学习中，教师在具体教学过程中可融合现代信息技术，为学生构建许多问题情境，利用互动多媒体技术播放这类问题情境，能更加生动。例如播放一段视频，一个小孩子坐着一辆汽车经过，路边站着一位爷爷在等红绿灯，车上的小朋友觉得路边站着的人动作很快。此时，教师引导学生对这一过程中到底是车在动还是人在动这个问题进行探讨，通常会引起学生较多的兴趣。由于它与日常生活情景有了更密切的联系，他们看到的这种情景很多，因此在学习过程中注意力会比较集中，对于这类科学问题的探究欲望会非常强烈。在此基础上，创设学生熟悉的课堂情境，可以使学生更深入地了解教材中所要掌握的参照物概念，从而做出正确的判斷与选择，从而提高课堂学习的质量，提升问题情境教学的有效性。

（二）借助实验操作建立问题情境

在课堂教学中，将相关的科学知识根据实验教学来模拟，可以使学生更进一步地了解知识。而其中比较合理的实验过程，既是课堂教学的关键构成部分，又能为教师在课堂教学中构建问题情景的主要方法和原材料。每天的科学实验课堂教学中，各种实验操作的教学可以给学生提供更多有启发意义的问题教学情境，使学生的学习思维更加开阔。通过实验操作，让学生将各学科知识点串联起来，从而有效地提高学习质量。

举例来说，在学习《浮力》这节课的内容时，教师可以引领学生去实验室完成水的浮力实验教学。实验开始前，教师可以给学生准备矿泉水和盛水的大盆，实验过程中教师引导学生将矿泉水瓶放入盆内，与此同时，让学生用手感受矿泉水在受压时，在不断深入盆底的过程中，或到达盆底时，如突然将矿泉水瓶放松，让学生仔细地观察。本实验操作全部环节完成后，教师可通过向学生提问问题，正确引导学生在小组中完成探讨和沟通交流，让学生根据小组合作学习，把握这节教学内容的关键知识要点。根据这种实验操作的指导，学生的学习专注力就能获得不错的集中，与此同时可以合理地锻炼他们的学习逻辑思维，这类理论性的实验操作课堂教学能协助他们合理地了解和掌握“水的浮力”的定义，所以，有利于学生在知识点探究学习的深度上，顺利地完成自主学习，使关键问题情景的构建得到顺利进行，推动教学课堂井然有序地开展。

（三）以学生逆向思维为基础建立问题情境

初中课堂教学中，要有针对性地培养和促进学生的逆向思维，这也是激发和加强初中生创新思维能力最有效、最重要的方式方法。因此在课堂教学中教师对学生逆向思维的激发非常关键。从逆向思维的培养出发，进行多种形式的问题情境的创设，一方面可以使学生有效地掌握一些质疑思维，又可以使学生不断地思考问题，锻炼自己的创新意识，从而在教学中得到全面发展。在学生日常教学中运用质疑思维，可以提高学生思考问题的兴趣，锻炼学生思维能力。对各种问题的质疑也能加深他们对问题的理解。所以，在教学中，以逆向思维为起点，进行问题情境创设，能有效提高学生的创新能力。

举例来说，在学习《物质的组成》这一节课时，直接做出分子的概念学生们很难理解，也很难接受。由于这是初中科学中首次提出微观现象的概念，因此在课堂上，教师可先让学生自行动手，自行提出问题，并作出假设。接着教师用黄豆和芝麻，或生活中常见的学生们常吃的两种不同大小的材料做实验，让学生观察这一现象。无论是黄豆混合还是水与酒精混合，总体积都将小于两种物质单独相加的体积，黄豆和芝麻都很容易被观察到，导致总体积减少的主要原因是芝麻的体积小于黄豆的体积，在混和过程中芝麻进入了黄豆之间的空隙，于是反过来说，为什么当酒与水混合时，体积减少？运用反求思维，可使学生更好地掌握“分子间有空隙，以及酒精与水分子大小不同”的微观概念，使学生形成一种符合宏观与微观的科学观念。

举例来说，学习《电生磁》这一节课内容时，要让学生更好地掌握此部分内容，教师可利用现代信息技术，利用多媒体进行实际教学。通过丰富的多媒体教学手段，教师可以使学生清楚地理解，在实际的电流产生过程中，围绕着电流发生的磁场现象。通过对本课程中所展示的电流周围磁场现象的观察，使学生对“电生磁”这个知识点有了直观的认识。然后，教师可以引导学生从逆向思维开始，让学生去思考电流周围出现的磁场现象，在多媒体呈现时，是否能够逆向思考，即通过磁力作用是否产生电流。而且对于这种反向思考问题，怎样让磁力产生电流，就能很好地引导学生锻炼他们的逆向思维，学生还能在逆向思维方面获得比较生动的情境教学，从而使学生能更深入地感知和理解磁力的相互关系，进一步锻炼他们的逆向学习思维。学习这一部分的知识点后，就会产生更多新的思想和认识，这些思想和认识对学生创新能力的提高起到很大的作用。与此同时，这一逆向思维的教学情境创设，使学生在对问题的思考与探究过程中把握磁生电课程的内容，为以后对本节的科学知识有更深的认识奠定了基础，使学生在逆向思维的问题情境指导下，能形成良好的综合素质，全面提升自己的想象力和创新能力，使其在学科教学中得到更好的综合发展。

（四）创设多维度的情境，使内隐知识形象化

在科学课教学中，形、声、色的激发，不但能使课堂氛围轻松自在，能培养学生的创新思维能力，也可以使抽象名词具体化、枯燥无味的知识趣味化，使学生有深刻的认识。

“人体八大系统”的知识教学散见于五本书，学生在学习《人的生理学课程》时，缺乏对人体的整体认识，所以要将这些知识融为一体，使学生掌握人是融洽一致的。所以我设计了Flash教学课件，“一滴水在人体里游玩”。在课堂教学中，让一滴水串连，从消化道开始，将循环系统、吸气、泌尿生殖系统相互连接，通往消化、血液循环系统、吸气，两个作用，等等。Flash教学课件表明消化吸收、循环系统、吸气、泌尿生殖系统的图形，图形有形化的，是具体的模型，再用色彩与图表相搭配，在循环系统中，将动脉血液通过的地方标为红色，并将血液通过的地方标为蓝色。然后我又问了一个问题：“肺动脉里到底流着哪些血？”让学生可以正确地鉴别。可是当我询问学生“人体是怎么获得水的，及其怎样损失水的”的时候，学生都回答不上来。所以我改动了Flash教学课件，在水可以進出的地方标上语音提示，完成播放视频。再度提问问题，学生均能很容易地回答，自然就能掌握水的平衡。

四、结束语

总之，问题情境的创设，能使学生在科学学习的深度上更深层次地学习，提高问题情境创设的有效性，能使学生更积极地参与各种科学知识的研究与学习。教师必须充分挖掘教材内容，以学生的长远发展为目标，创设问题情境，并进行不间断地情境创设、优化与创新。通过高质量的学习方式，使学生能在问题情境中学习，以高质量的方式完成教学任务，实现自己创造性思维的较好提升，促进学科教学的进一步发展。