小学数学课堂信息化教学的有效策略研究

【摘 要】我国正处于科技快速发展的新时代，信息技术在教育领域被广泛应用，不仅为教育者提供了良好的技术支持，而且能够给学生提供解决问题的强有力工具。因此，小学数学教师应当致力于探索高质量的信息化教学策略，利用信息技术和资源来调动小学生的学习、探究积极性。文章介绍了信息化教学的概念，探讨了小学数学信息化教学的内涵，重点研究了小学数学课堂信息化教学的有效策略，旨在深入发掘互联网教育资源，利用信息化教学优势改善教学现状。

【关键词】小学数学;信息化教学;教学策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）12-0207-03

作为一种全新的教学方式，信息化教学能够顺应时代发展的潮流，增加教学的趣味性，将学生感兴趣的学习内容与抽象的理论知识进行融合，继而降低学习难度，提高学生透过现象看本质的能力。然而，现阶段小学数学教学状况仍有待改善，信息化教学受到传统思维、学生之间的差距等因素的影响，其应用价值难以有效体现。小学数学教师应当致力于开拓信息化教学路径，不断优化教学模式，提高小学生的信息获取能力，促进其数学素养的发展。

1   信息化教学的概念

信息化教学以现代教育思想、理论为指导，旨在运用信息技术来培养和提高学生的学习能力，促进其信息素养的提升。作为一种新的教育方式，信息化教学改变了传统的教学方式，应用信息技术手段使得各个教育环节实现了数字化，不断提高课堂教学效率和质量，以全新的教学模式激发学生的学习、探究积极性，推动教学质量提升[1]。信息化教学的主要研究对象是教学活动，相关活动围绕实际知识展开，教学目标、手段、资料都具有信息化的特点，能够发挥信息技术的优势，让所有教学环节紧密衔接，从而构建高质量的信息化课堂。

2   小学数学信息化教学的内涵

小学数学信息化教学是建立在建构主义理论基础之上的，具体包含情景、协作、会话和意义建构四要素[2]。在信息化教学过程中，数学教師运用现代信息技术开发教育资源，不断优化原有的教学过程，通过培养并提高学生的综合素养，促进其获取信息和提高数学学习能力，进而推动教育现代化的落实。小学数学信息化教学能够通过互联网技术保障各项教学活动的开展，进而为师生提供便利，为教学研究活动提供依据，向学生提供优质学习资源。

3   小学数学课堂信息化教学的有效策略

3.1  巧用网络，引入新颖学习资料

网络是信息化教学的重要载体，教师巧用网络发掘学习资源，可以引入新颖的学习资料，激发小学生的数学学习兴趣，从而丰富小学生的学习认知，开阔其学习视野，为其学习提供优质的学习资源[3]。现阶段小学数学教学以理论教学为主，教师可以在讲解理论知识的同时，融入学生喜闻乐见的趣味学习资料，从而吸引小学生的注意力，使之能够产生学习兴趣，积极主动地分析学习资料，理解所学的数学知识。

如在人教版小学数学“测量”部分内容的讲解过程中，首先，教师可利用网络浏览器搜索有关测量的资料，让学生了解测量方法的多样性，使之能够在学习资料的帮助下，知道不同长度测量工具的用法，开阔视野，丰富认知。然后，通过实践的方式指导学生进行研究，巧用网络呈现测量物体长度的步骤，让学生在清晰的指引下，参考教材内容测量不同长度的物体，并分析得到的数据，体会不同长度之间的换算关系。教师则利用网络呈现与厘米相关的测量知识，使得实践活动契合教学内容，让学生在了解知识的同时，体会厘米的实际意义。最后，让学生交流用刻度尺测量物体的方法，并鼓励其估测较小物体的长度，再运用刻度尺进行测量，使之掌握测量的方法，为后续学习长度单位的相关知识夯实基础。教师利用网络搜索新颖的学习资料，可以为学生的学习提供保障，使得学生能够利用学习资料填补知识体系中的空白，在信息化教学活动中掌握实践技能，促进其数学学习能力的提升。

3.2  直观演示，降低知识学习难度

信息化教学可以降低抽象知识的学习难度，以直观的方式来演示难以理解的数学内容，让小学生能够直观分析、论证、吸收知识。小学数学知识具有基础性、抽象性特点，教师可运用信息化教具来呈现学生易于接受的学习内容，动静结合、声色兼备地展示数量变化规律，逐步演示抽象数学知识的理解步骤，带领学生深入理解所学数学知识，使之能够在信息化教具的帮助下，有效掌握数学知识中的易混淆知识点[4]。

如在人教版小学数学“两位数乘两位数”的教学过程中，首先，教师提出生活中的人数计算问题，让学生思考快速计算排列整齐的队伍的人数的方法，使之能够初步了解运用两位数相乘进行计算的知识，懂得结合具体情境来判断应用乘法解题的可行性。然后，教师可运用信息化教具来演示乘法计算竖式，使学生能够清晰、直观地理解乘法竖式的计算步骤，按照教师的提示来理解两位数乘两位数（进位和不进位）的笔算方法，继而明确乘法的计算顺序，明白第二部分积的书写位置要与第一部分相对应，避免位置错误而影响最终结果。直观演示降低了学习的难度，使学生更能够掌握两位数相乘的计算技巧。最后，教师要以口算和笔算相结合的方式，引导学生探究乘法计算思路，使之能够理解两位数相乘的算理，学会利用口算来节省运算时间，利用笔算来验证积的准确性，继而降低抽象乘法知识的学习难度。

3.3  引入微课，培养自主学习意识

微课能够形象具体地揭示重难点知识内容，从而帮助学生在短时间内深入理解所学知识，有助于提高学习效率，培养其良好的自主学习意识[5]。小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，此时培养其自主学习意识，可以帮助其养成良好的学习习惯，进而提高数学学习能力。小学数学教师需要寻找信息化教学的切入点，科学引入微课视频，帮助学生深入理解重难点数学知识，继而养成自主学习的习惯，为后续知识学习和可持续发展奠定稳固的根基。

如在人教版小学数学“公顷和平方千米”部分内容的教学过程中，首先，教师利用微课视频介绍常用的土地面积单位——公顷和平方千米，让学生通过微课来加深印象，认识生活中的数学知识，感受1公顷和1平方千米的实际差距和大小。然后，教师可从单位换算的角度讲解1公顷和1平方千米的换算关系，使学生明白1公顷等于10000平方米、1平方千米等于100公顷，掌握简单的单位换算方法。同时播放与国家土地面积相关的微课视频，使学生了解我国幅员辽阔的土地面积，懂得可将9600000平方千米换算成960000000公顷。最后，引导学生讨论生活中的公顷和平方千米换算知识，再运用微课呈现课外资料，发挥信息化教学优势，培养小学生的自主学习意识，使之能够掌握面积单位的进率和简单的换算知识。

3.4  翻转课堂，锻炼实践学习技能

翻转课堂能够将学习的主动权转移至学生手中，激发其主动学习的积极性，为培养其综合实践技能创造契机。教师通过翻转课堂，能够使学生在有限的课上时间充分关注基础学习项目，在实践中全力研究具有挑战性的问题。小学数学教师应当为学生的实践探索提供信息化技术支持，使之能够自行利用多媒体教具完成探究活动，从而锻炼学生的实践学习技能。

如在人教版小学数学“小数除法”的教学过程中，首先，教师讲解小数除法与整数除法的区别，引导学生通过操作多媒体教具来分析两者的不同之处，使之理解小数除法的计算过程，从而从整数除法知识中迁移出除数是整数的小数除法。分析、计算、验算知识，养成科学运算和及时检验的学习习惯。然后，就“被除数的整数部分不够除”和“除到被除数的小数末尾还有余数”两个问题展开探讨，鼓励学生选择其一，运用多媒体教具进行分析。教师在学生探究的过程中，要为其提供课外资料、网络学习指引等帮助，提高信息化教学的实效，同时还要阐述除数是整数的小数除法的计算法则，引导学生就两种情况进行不同的猜想、尝试、验证，以提高学生实践探索的能力，避免学生陷入思维定势，影响学习效率和质量。最后，根据学生的实践学习成果进行讲评，指导学生分析两种问题的解决方法，从而归纳总结小数除以整数的结果，让学生在翻转课堂中深入理解小数除法知识，锻炼实践学习技能。

3.5  细化推理，树立钻研探索精神

推理能力是小学生必备的能力之一，其通过在头脑中进行合理判断，综合分析的方式得到新的判断结果，迅速掌握问题的核心所在，继而解决实际问题，获得准确的答案。教师利用信息化教具来细化数学知识的推理过程，可以帮助小学生形成刻苦钻研的学习精神，使之明确推理的各个步骤，促进其抽象逻辑思维的发展，提高数学学习的效率。小学数学教师可以细化推理步骤，利用信息化教具的优势来培养小学生的推理能力，促进其数学素养提升。

如在人教版小学数学“图形的运动（三）”的教学过程中，首先，教师通过钟表指针转动来讲解旋转的概念，细化推理，分析顺时针、逆时针旋转角度，使学生理解旋转中心、旋转角度等相关知识。然后，以线段绕点旋转的知识引伸出图形旋转知识，使学生能够通过知识迁移理解旋转的意义。再利用多媒体教具细化推理，直观呈现国旗旗杆影子的位置变化情况，使学生能够由此建立起图形的旋转与影子位置变化的联系，懂得根据位置变化来分辨旋转方向和角度，体会旋转运动中的图形变化。最后，细化旋转运动规律推理，运用信息技术呈现国旗五角星的旋转变化轨迹，引导学生结合自己在实践中的心得体会，在纸上绘制星星图旋转轨迹，直观感受图形旋转运动的奥妙，切实提高数学学习水平。

3.6  合作探究，提高合作学习能力

合作探究是信息化教学活动的重要载体，学生能够在合作探究中高效地分析问题，发挥团队力量解决问题，从而提高团队学习能力，促进综合素质的发展。信息化教学的优势在于能够为学生的学习提供全方位支持，从而满足学生在合作探究中对学习资料、实践用具的需求。小学数学教师应当立足实际学情，坚持因势利导原则，顺应小学生的天性，为其提供信息化教学指导，帮助其高效完成合作探究任务，进而提高其合作学习能力，促进其综合素质发展。

如在人教版小学数学“分数的加法和减法”的教学过程中，首先，教师引导学生通过合作的方式设计自己喜欢的折纸作品，并让学生在合作探究中观察折痕将纸分成的部分，使之能够建立起“平均分”的概念。此时教师讲解同分母相加减的计算方法，引导学生计算自己折纸作品上被折痕分割的部分的数量，理解同分母分数加减法的運算方法。然后，教师引导学生分析教材中的分数应用问题，以加减法计算的方式完成分数混合加减运算，使之理解分数混合运算顺序与整数混合运算顺序一致。同时为学生提供多媒体学习用具，使之能够运用工具进行合作探讨，验证自己的混合加减运算结果，确保计算结果正确无误。最后，鼓励学生合作探究课后习题，解析其中的分数加减计算方法。通过团队合作可以加深学生对分数加减法算理的理解，使其积极主动地运用多媒体教具进行学习、探究，切实提高学生的合作学习能力，增强集体荣誉感。

总之，信息化教学可以推进教学改革，能够提高小学数学课堂教学效率，利用信息技术优势整合各类学习内容，切实提高数学教学实效。针对影响信息化教学开展的诸多因素，教师应立足实际学情，采取契合学生发展规律的教学策略，建构高质量信息化课堂，积极改善教学现状，充分利用信息技术资源来提高教学质量和效果，组织开展多姿多彩的教学活动，推进小学数学课堂信息化发展进程。

【参考文献】

[1]吕晔.网络课堂在小学数学教学中的运用创新[J].传播力研究，2020（19）.

[2]张彩虹.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].科技资讯，2020（19）.

[3]王景华.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略探讨[J].才智，2020（18）.

[4]崔社超.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].中国新通信，2020（12）.

[5]崔社超.试析信息化教学下的小学数学课堂的微创新[J].中国新通信，2020（12）.

【作者简介】

马金鱼（1973～）男，回族，甘肃天水人，大专，中小学一级教师。研究方向：小学数学教学。