对话教学在小学数学课堂教学实践中的应用策略探析

【摘 要】教育是一项“对话”的艺术。在小学数学教学中，恰当的对话不仅能够拉近师生之间的距离，而且能够让学生在答疑释惑的过程中，通过由表及里、从现象到本质的层层剖析，真正达到预期的教学目标。就这一意义而言，对话教学在小学数学教学过程中具有较高的应用价值。文章首先分析小学数学对话教学的内涵，接着探讨对话教学的具体应用价值，最后提出对话教学在小学数学课堂教学实践中的应用策略，希望可以为小学数学教学取得理想的效果助力。

【关键词】对话教学;小学数学;教学策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）12-0198-03

小学阶段是学生长身体、学知识的关键时期，更是对其进行启蒙教育的关键时期。小学生具备一定的行为约束能力，已经知道了学习的重要性，具有较强的求知欲，也有很强的可塑性。为此，教师应该牢牢抓住这个关键时期，帮助学生搭建完整的知识体系。为了促进学生顺利成长，在小学数学教学中，教师要调动一切有效的教育资源，在逐步培养学生数学学习兴趣的同时，不断强化学生的自主探索意识。与此同时，教师还要重视学生的生活体验，让他们将所学的知识应用于实践，达到学以致用的目的。在小学数学教学中，教师要与学生进行密切的沟通和互动，这样才能使学生树立起学习数学的自信，也可以使师生之间建立良好的情感联系，突破传统数学教学模式的限制。教师采取对话教学的方式开展小学数学教学工作，能满足当前新课程标准的客观要求，有利于促进学生快速成长，也能够提高小学数学课堂教学的效率。

1   小学数学对话教学的内涵

人与人的良好沟通是社会发展以及进步的重要基础。对话是人与人沟通的一种重要形式，只有在双方都认同了对方的主体地位以后，才能够进行对话。也就是说，对话的双方必须有一方同意或肯定另一方的观点，对话是双方在地位平等、价值相当的基础上相互作用的一种形式。在这个过程中，双方会存在言语上的交流，同时也会存在思想方面的互换。

对话的目的是立足于教育现实，突破传统的对象式思维方式，因此对话教学务必要有深度，教师要从“拉近距离”“精准表达”“知己解彼”“化解冲突”四个维度出发，通过提出问题、收集资料、描述现象来构建文本解释，要通过科学合理地阐释教材内容的知识架构体系来打造教学相长的交流平台。通过师生之间的问答和交流，学生能够在发现问题和解决问题的过程中学会独立思考，形成举一反三的能力，从而真正地解决问题[1]。

和传统的数学教学模式相比，对话教学能够建立平等公正、尊重信任的教学氛围，帮助学生快速成长，让学生自主探究问题，使学生的主体地位得到进一步体现，帮助学生养成良好的数学思维。总体来说，教师在小学数学对话教学中要把握的核心元素，包括对话的情境创设、对话的话题选取、对话的思维构建以及学生的注意力调动。只有切实把握上述核心内容，并真正找到有效的策略，才能够使对话教学在小学数学教学工作中发挥出相应的作用。

2   对话教学在小学数学教学中具有的重要价值

2.1  能够体现学生的主体地位

所谓教学，是教师和学生两个相对独立的主体相互作用并紧密联系的过程。在这一过程中，作为教师，不仅要准确把握教学内容，还要结合学生的掌握情况不断改进教学方式，及时调整教学进度;作为学生，要积极配合教师的教学，充分调动自己学习的积极性，全身心地投入到学习过程中，这样才能准确掌握所学的知识，才能真正达到教学相长的目的。

由于受到灌输式教学模式的影响，时下不少教师在开展小学数学教学工作时，会占据课堂的主体地位，学生只能被动接受教师传授给他们的数学知识。殊不知，小学阶段部分数学知识比较抽象，学生由于抽象思维能力较为有限，很容易对数学学习产生抗拒和抵触心理。在这样的情况下，如果教师不注重提升教学的生动性和趣味性，就会导致学生无法对数学课程产生兴趣，那么学生的学习效果自然很难得到提升。因此，教师不能想当然地认为，在小学数学教学过程中学生只需要认真听讲即可[2]。

基于此，如果教师在教学过程中不改变既有的灌输式教学模式，不强化学生的主体地位，不仅会导致数学教学效率低下，必然还会使教学活动陷入恶性循环。小学数学教学如果长期处于这种状态下，那么学生也就难以理解和掌握所学的一些数学知识，要将数学知识用于生活实践中自然难度更大。

在小学数学课堂教学中，教师如果采用了对话教学的方式，就能够充分考虑到学生的学习情况，突出学生的主体地位，让学生主动参与到学习的过程中，这样能够提升学生对数学学习的热情，也能够帮助学生形成良好的数学逻辑思维，提高學生的数学素养。同时还能够帮助学生巩固和吸收所学的数学知识，将其应用于日常生活中，解决日常生活中的各种问题，真正达到数学和生活完美融合的目标[3]。

2.2  能够构建更加和谐、融洽、平等的师生关系

和传统的数学教学方式相比，对话教学能够最大程度地体现出学生与教师的平等性，拉近师生之间的距离，让学生感受到来自教师的关爱以及帮助，有助于和谐、融洽、平等师生关系的构建，可以促进学生成长。在对话教学中，学生能够高效地掌握数学知识，深化对数学知识的理解，还可以构建自己独特的思维逻辑以及解题策略，提升解决问题的效率。此外，通过对话教学，教师对学生的学习情况会有充分的了解，并实时掌握学生的学习状态，了解学生遇到的问题，以便于根据实际情况制定科学合理的解决措施，最终促进小学数学教学质量的提升[4]。

3  对话教学在小学数学课堂教学实践中的应用策略

3.1  营造良好的对话环境

环境也能塑造人，良好的对话环境能够帮助学生顺利表达自己的想法，使学生更加主动地参与到互动以及交流的过程中。

一堂数学课是否达到了预期的目的，要从两个方面来衡量。一是教师说的话学生能不能理解、能不能接受，是否会产生负面效应;二是学生讲的话教师能不能理解，学生的疑问能否得到教师的及时反馈。结合小学生的年龄特点，要应用对话教学模式，教师就需要先营造合理的对话氛围，引导学生主动交流以及对话，从而挖掘学生的潜力，发展学生的能力。教师必须围绕学生的身心特点来构建合理的对话环境，让这个对话环境构建过程体现出自由、平等的特点，这样才能够更好地帮助学生解放天性，让学生融入到对话教学环境中，进而达到教学目标[5]。

如人教版小学数学“用字母来表示数字”这部分内容主要涉及的是含字母的乘法式子的简写方式。对此，教师可以将学生进行科学分组，先让学生阅读教材内容，然后在小组内进行有效交流，讨论自己不理解的问题，让学生自主探究在式子的运算过程中要怎样用字母表示数字。之后教师也要参与到学生的讨论中来，为学生答疑解惑，这就能使对话教学更加顺利地开展[6]。

3.2  用问题引导学生

数学学习真的很难吗？其实不难。之所以部分学生说难，就在于其不能及时地发现问题。学生一旦发现了问题，就会努力探求解决的办法，这样自然就能有效掌握相关知识，提升学习能力。所以在小学数学的教学过程中，教师一定要结合实际情况，努力培养学生发现问题以及解决问题的能力，这本身就是小学数学教学的重要内容。在发现问题、解决问题的过程中，通过教师的引导和师生之间的对话，学生的学习积极性可以得到较大提升，课堂教学氛围也会更加活跃和欢快，从而提升小学数学教学工作的有效性。

如在教学“方程”这部分内容时，教师可以先提出问题：“什么样的式子能被称为方程？方程和等式又有怎样的关联？”引导学生明确学习目标之后，学生在自主学习的过程中就会对教学内容进行认真思考，从而探索出问题的答案。借助上述问题能够加强教师与学生之间的讨论，同时，教师可以鼓励学生之间积极地进行对话和交流，让学生之间产生思维的碰撞，使学生的思维更加活跃，从而产生一些新的问题。如“应当怎样获取方程中未知数的值？”“可以采取哪些方式来解方程？”这些问题能够活跃学生的思维，吸引学生的注意力，提升小学数学课堂教学的效果和质量[7]。

3.3  组织具有创新性的师生对话

在当前的小学数学教学中，教师往往会通过具有创新性的师生对话引导学生采取合作探究的方式来进行学习，这种方式能够促使学生之间进行更有效的交流，激发学生的创造力和想象力，同时还能让学生体会到自主独立学习和小组合作学习的差异性，使学生的合作学习效率更高。在这样人人参与的教学氛围中，学生能够通过提问以及讨论表达自己的想法和观点，了解到与自己不同的见解，从而提升课堂教学的效果。

如在教学人教版“三角形三条边的关系”这部分内容时，教师可以先让学生在课前准备一些小木棒。在课堂上，教师可以向学生提问：“任意长度的三根小木棒能否围成一个三角形？”并让学生大胆猜测，学生可能会提出各种各样的想法，如有的学生认为任意三根小木棒都能够围成一个三角形，也有的学生认为三根长度相近的小木棒才能够围成三角形，还有的学生认为两根小木棒的长度比第三根大就可以围成三角形……所有这些猜测其实都是学生各自思索的结果。之后，教师要在激起学生探索兴趣和求知欲望的基础上，引导学生自己动手去拼三角形。在这个过程中，小组成员之间互相分享和交流自己探究的结果，逐步达成共识，学生通过不断分析最终能够发现：围成三角形的关键是任意两条边的和要大于第三边。教师借助这种由浅入深、由表及里的创新性对话教学，能够让学生将数学知识理解得更加深刻、记忆得更加牢固，也能够促进学生全面发展[8]。

总之，在当前的小学数学教学过程中，对话教学的应用已经越来越普遍，同时其应用价值也逐渐凸显。在此背景下，小学数学教师有必要结合当前的教学内容以及学生的特点，构建良好的对话情境，使学生的主体地位得到充分体现，让小学数学教学工作得以顺利开展。

【参考文献】

[1]孙建华.对话小学数学课堂教学中的实践操作活动[J].华夏教师，2018（36）.

[2]王香淑.基于对话式数学课堂教学的探索——以《解決问题的策略（转化）》一课为例[J].科技资讯，2020（8）.

[3]孙彦瑾.小学数学教学中对话教学的价值及实践探索[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.

[4]叶新岩.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].赤子（上中旬），2016（24）.

[5]魏德文.小学数学生态课堂对话式教学实践研究[J].中国教育技术装备，2017（15）.

[6]占瑞美.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].教育教学论坛，2015（16）.

[7]姚莉.小学数学课对话式教学的组织及实践[J].科学大众：科学教育，2018（5）.

[8]张香.生态课堂视角下的小学数学对话式教学探讨[J].西部素质教育，2018（9）.

【作者简介】

吴月琴（1972～），女，汉族，甘肃永登人，本科，中小学副高级教师。研究方向：小学数学教学的创新模式探讨等。