浅谈启发式教学在课堂中的应用

2022-05-05李梦雪

文教资料 2022年3期

李梦雪

摘要：启发式教学与传统注入式教学相比，效率更高，更能激发学生的学习兴趣，是一种行之有效的教学方法，目前越来越广泛地应用于教学实践中。本文主要从四个方面对启发式教学进行论述;第一部分从国内和国外两个维度讲述了启发式教学的源头;第二部分讲述了启发式教学在现代教学中的重要作用;第三部分以“中图版”普通高中地理教科书必修第一册和第二册的一节内容为例，通过案例分析的形式，讲述了启发式教学如何在课堂中具体应用;第四部分是对启发式教学的总结。

关键词：启发式教学教师

启发式教学历经两千多年的发展，在充分结合多个先进教育理念的基础上，已经形成较为完备的理论体系。在新课改的大背景下，教育更加注重素质培养，启发式教学这一古老的教学方式是我国古代教育思想的瑰宝，也是现代教学论的一个重要课题，在启发学生思想方面具有独特的优势，将在课堂教育中发挥越来越重要的作用。本文通过对启发式教学的历史渊源及重要作用进行概述，并以地理必修教材中的部分章节内容为例，浅谈如何在课堂教学中应用启发式教学。

一、启发式教学的历史起源

在国内，启发式教学作为一种教学方式，最早可追溯到春秋时期。据《论语》记载，著名的思想家、教育家孔子在教学过程中提及“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”[1]，这里提到的“不愤不启，不悱不发”蕴含了启发式教学的要义，不仅是对启发式教学的高度凝练概括，也指明了具体的操作步骤，为启发式教学后续的发展壮大奠定了理论基础。其中，“愤”是指一种心理状态，具体表现为对于一个问题，想要学懂弄通但是找不到头绪，找不到正确的方法，搞不明白;“悱”也是指一种心理状态，但是与“愤”的表现形式不同，它具体表现为对于一个问题，经过思考后有了一定的概念和认识，想要表达但是用语言却表达不出来，或者表达不清晰;“启”是指一种手段，表现为当学生困顿之时，教师引导学生打开思路，把之前想不明白的问题想明白;“发”是指一种结果，表现为学生经过教师的指点迷津，思想产生顿悟，不仅想明白了问题，还能用流利的语言将其表达出来。[2]教学中，通过“愤”“悱”“启”“发”的教学步骤，可以充分调动学生的思维，让学生去思考并解决问题，达到触类旁通、举一反三的效果。继孔子之后，孔子的弟子对启发式教学进行了进一步的探索和研究，孟子主张启发诱导，善于运用比喻法引导学生，使其感悟。据《学记》记载：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”从这里可以清晰地看到，启发式教学要以学生为主体，加强对学生的引导，充分调动学生的主观能动性，使学生愉悦地学习，这是一种良好的教学方式。如果教师没有正确的引导，硬牵着学生走，没有把学生的主观能动性发挥出来，仅仅将知识灌输给学生，那这样的课堂教学就成了教师的独角戏，这是教学的本末倒置，也是教学极易陷入的误区之一。

在国外，启发式教学最早可追溯到古希腊时期。古希腊著名哲学家、教育学家苏格拉底创造了一种新式教学方式，称之为“产婆术”或“苏格拉底方法”。此种教学方式与前人相比，更注重启发引导学生的思维，苏格拉底在向学生传授某种具体的知识时，并不直接告诉学生答案是什么，而是以抛出问题的方式，通过让学生回答问题，逐步引导出答案。如果学生答错了或者无法回答，苏格拉底将会抛出新的问题，直到引出正确的答案为止。[3]因为苏格拉底的母亲是专门负责给孕妇接生的，苏格拉底受此启发，他认为他的教学方式类似于接生婆给孕妇接生的过程，他自己相当于接生婆的角色，他的学生相当于孕妇的角色，学生产生的思想形成的结论相当于新生儿的角色，故苏格拉底本人将这种教学方式称为“产婆术”。

针对启发式教学，国内外普遍认为教学要注意适时与适度，不能揠苗助长。在国内，以孔子为代表的学者认为，教学安排要结合学生的能力和水平来进行，充分考虑学生的年龄、智力等因素，既不能教育太早，也不能教育太晚，早了学生接受不了，达不到效果，晚了错过了教育的最佳时机，耽误学生的发展。在国外，以卢梭为主的学者认为教育要顺应规律，尊重自然，教学时内容的选择要充分考虑受教育者的年龄等因素，即根据不同年龄段分类安排教学内容，因材施教。[4]

二、启发式教学的重要作用

当前，我国教育正处于应试教育向素质教育转型的关键阶段，传统的应试教育以应对考试为主要目的，以单方面传授知识为主要手段，重考试科目、重分数、重拔尖学生，教师的关注点主要放在考试成绩较高的学生群体上，对学习成绩不好的学生关注度较低。应试教育模式下的课堂教学方法单一，强调死记硬背，不注重总结规律、举一反三，导致学生只会被动地接受知识。素质教育與应试教育不同，注重发掘人的潜能，培养人的思维，依照社会发展和人的发展需要，全面提升学生德智体美劳的能力。

随着时代的发展，社会对于学生综合能力素质的要求越来越高，其中创新能力作为一个重要的分支，其作用也越来越凸显出来。学生的创新能力，不是指发明创造的能力，而是指学生具有创新性的思维，在掌握扎实的基础知识的前提下，具备主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。[5]而启发式教学作为一种先进的教学思想，要求教师在教学中加强与学生的互动交流，正确处理好传授知识与传授技能的关系，培养学生自主学习、自主钻研的能力，使学生在生理素质、心理素质和社会文化素质上有全面的发展。因此，在新课改和高考的大背景下，启发式教学作为一种发展教育，符合新课改的教学理念，适应教育时代的发展要求，遵循教育发展的基本规律，必将在教学中发挥越来越重要的作用。

对于启发式教学的重要作用，国内学者已经进行了较为充分的研究，普遍认为启发式教学相较于注入式教育，最大的优点在于突出学生的主体地位，让学生成为课堂教育的重要组成部分，学生不再被动地接受知识、死记硬背概念理论，而是发挥主观能动性，认真思考，在发现、探索解决问题中主动构建知识结构，养成创新品质。比如吴翊认为学生在毕业之后从事某项具体工作时，直接使用书本中知识的概率比较小，特别是现在的社会发展迅速，知识更新换代快，只依靠所学知识效果不甚理想，这时候就需要学生在学校中培养出收集、整理、分析资料，进而转换为自身知识的能力。[6]徐炜栋在他的研究文献中提到过地理启发式教学法的作用，他运用调查问卷的方式，收集了大量学生对启发式教学的看法和意见，经过分析得出一个结论，那就是启发式教学可以充分调动学生的主观能动性，让学生进行充分的思考和研究，全面运用所学的知识进行自主钻研，运用综合思维去解决问题，达到教学相长的效果。[7]华中师范大学的黎夏宁认为在新课改的大背景下，考试卷上的题目在课本上是根本找不到答案的，需要综合运用所学知识得出答案，这对学生的综合素质提出了更高的要求，要求学生具备收集、整理信息的能力，并不断深入思考，具体思考过程要激发自身创造潜能，不畏惧权威、不局限于已有理论，敢于质疑、敢于问问题，从而达到锻炼能力、培养能力的效果。教师在其中起到承上启下、点拨的作用，通过引导的方式，帮助学生构建完整的知识框架体系。[8]康钊认为启发式教学不仅考虑学生的智力因素，还考虑学生的非智力因素，让教学不单单是拓展学生的知识领域，更对学生的情意领域进行塑造。[9]杨丽、温恒福认为，我国需要提倡启发式教学，这跟我国课堂教学的现状密切相关，我国课堂教学表现为教师讲学生听，为了进一步提高课堂教学质量，大力推广启发式教学成为必然的选择。[10]安来军认为，启发式教学强调学生的主观能动性，注重培养学生独立思考、独立解决问题的能力，考虑到地理学比较难，理论相对生涩难懂，传统的填鸭式教学难以取得良好的效果，因此启发式教学在地理这一门课程的教学中具备非常大的应用价值。[11]

三、启发式教学在课堂中运用的案例分析

启发式教学作为一种教学理念，应用到课堂教学中通常有三种方式，分别是直观启发、语言启发和逻辑启发。直观启发指采用文字或图表的形式，向学生展示一种场景或一种现象，从而启迪学生，达到启发的效果;语言启发指用提问或对话的方式，通过让学生思考问题，激发学生创造性思维，在交流中碰撞出思想的火花，达到启发的效果;逻辑启发指用分析、演绎的方式，通过构建完整的逻辑架构，让学生顺着逻辑脉络进行探索，最终达到启发的效果。[12]这里我们重点分析语言启发这种形式，我们都知道小组讨论作为头脑风暴的一种重要方式，可以让学生在相互讨论中得到启发，要想运用好小组讨论这种方式，达到更好的启发效果，要重点做好以下几点：一是设计问题。教师抓住学生探索未知领域的心理，通过设计一个科学的问题场景，包括问与答的场景，引导学生进入被启发的角色，调动学生的思维和想象空间，让学生产生疑问、思考疑问，为实现“愤”“悱”构建先决条件。如果设计的问题不好，达不到激发思考的作用，不能提高学生创造性思维的能力，那么教学的效果就大打折扣了。二是自主思考。针对教师提出的问题，学生要综合运用所学知识进行思考，激发出“愤”和“悱”的状态。如果学生不认真思考或思考不到位，那么很难出现“愤”“悱”的状态。课堂教学中，教师要善于引导学生进行思考，让他们自主去探索、发现，使他们成为知识形成的参加者和发现者，不再是被动的接受者，让他们既能学到新知识，也能学到解决问题的新方法。三是适时启发。教师要及时抓住学生的“愤”“悱”时机，以学生已掌握的知识为出发点，采取要点提示、举例说明和以浅喻深等手段，用层层剥笋的方式，引导学生最终自主解决疑问，发现问题背后蕴含的科学道理。这样既能让学生有亲切感，也能更好地引出课堂中要讲述的知识，让学生在思考问题中增长见识、学到知识，达到事半功倍的效果。由此可见，完整的启发式教学是以恰当的内容、恰当的问题、学生自学和思考以及教师恰当的启发和学生的举一反三为成立条件的，是一项需要系统设计和组织的过程。[13]

以地理必修第一册第二章第三节大气受热过程与热力环流的教学内容为例[14]，在讲热力环流的应用时，以城市热岛效应为切入点，用分组讨论的形式研究热力环流在实际生活中的应用。课堂中，教师首先进行基础性知识讲解，让学生了解气压、等压面等内容，为后续讨论奠定基础。随后，教师向学生抛出问题，让学生结合学到的热力环流知识，探讨大气污染严重的企业选址应该选在哪里。针对教师提出的问题，学生分成若干小组进行探讨，可采用无领导小组讨论的模式，组员进行充分的讨论，最终达成一致的结论，由小组共同推选出一名代表进行总结发言。各个小组经过激烈的讨论，学生得出了在城市里、在城市与郊区之间以及在郊区外围这三种观点，并分别阐释了自己持这种观点的理由。然后，教师对每个小组讨论的观点进行点评，指出哪些论证是合理的、哪些论证是不合理的，最后给出一个明确的观点。最后，教师结合这个案例对城市热岛效应的原理进行进一步的阐述和解释。由于城市存在大量的高楼大厦和水泥、柏油路面，导致城市吸收和储存了大量的太阳辐射，造成热量吸收多;同时，城市地面大部分透水性较差，蒸发量小，导致热量散失小。这两种因素造成了城市热岛效应。城市热岛效应造成城区气温升高，导致城区与周围郊区的温差加大。当其他气流影响微弱时，城区的空气出现上升运动，周围郊区的空气出现收缩下沉运动。在水平方向上，高空的空气由城区流向郊区，近地面的空气由郊区流向城区。城区和郊区之间便形成了小型的、局部的热力环流[15]，此时对大气污染严重的企业布局在郊区外围将减弱对城市空气的影响。综上来看，通过设计问题、小组讨论、教师讲解、总结理论的方式，教师将地理知识在课堂上用一种更科学的方式传授给学生，这样学生不仅学到了具体的知识，也掌握了分析问题的方式，可谓一举多得。

以地理必修第二册第三章第三节服务业区位因素的教学内容为例，在讲影响服务业的区位因素时，以大型商超的布局选址为切入点，讨论研究市场因素对生活性服务业区域选址的影响。课堂中，教师首先介绍基础概念性知识，做好知识铺垫，其次向学生抛出问题，让学生结合学到的知识，讨论大型商超的布局选址。针对教师提出的问题，学生进行讨论，在讨论结束后，学生分别发言，谈谈自身对大型商超布局选址的看法，同时说出持有该观点的原因。教师对学生的发言进行归纳总结，把学生提出的影响因素提炼出来，大部分学生提出了市场因素对布局选址影响较大。随后，针对部分学生提出的仓储型商超选址的情况，教师再次抛出一个问题，引导学生转变思维，除了市场因素之外再考虑其他因素，考虑到仓储型超市一般占地面积大，学生经过思考认为交通因素和租赁厂房成本也是重要的影响因素，反而市场因素影响程度较低。最后，教师对影响服务业区位的因素进行阐释。例如，作为集购物、餐饮、文化和娱乐等多种功能于一体的大型商业综合体，多布局在城市中心或城市人流量集中、交通便捷的地方。作为储存货物为主的物流中心，多布局在交通便利、远离市中心的地方。

四、结语

通过案例研究发现，启发式教学对于营造良好的教学氛围和提高教学质量，以及提高学生学习效率具有十分重要的作用，这也对现在的教师提出了更高的要求。教师要适应启发式教学的节奏，转变思想观念，由过去的知识“灌输者”转为思想“引导者”，具体要做到以下几点：一是落实学生的主体地位。在课堂中，学生可以自主发表自己的观点，教师应保障学生的发言权，学生可以平等地与教师对话、与同学交流，在不破坏教学秩序的情况下大胆进行思想碰撞。二是把握步步为营的教学节奏。教师在传授知识、启发学生思想时，切记不能急于求成，要遵循事物发展的基本规律，引导学生逐步掌握知识，把握好一个度，既不能太快，也不能太慢，真正起到掌舵的作用。三是具备良好的综合素质。启发式教学不仅对学生提出了较高的要求，对教师也提出了严格的要求，要想达到预期的教学效果，需要以教师良好的综合素质作为前提，要具备有针对性地点化、引导学生的能力，既要启发学生的积极性，又要教给学生学习思维方法。

参考文献：

[1] 许双成，张立昌.“道用”殊途：启发式教学新思考[J].教育理论与实践，2016（2）：6-8.

[2] （宋）朱熹.四书章句集注[M].北京：中华书局，2003.

[3] 李永梅.初中语文启发式教学探究[D].石家庄：河北师范大学，2012.

[4] 朱昌流.论启发式教学的有效实施[J].教育与职业，2007（18）：157-158.

[5] 王志军.启发式教学——启发学生的创新思维[J].实验技术与管理，2009（1）：17-18.

[6] 吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教学，2011（1）：67-68.

[7] 徐炜栋.初中地理教学应合理使用“启发式教学法” [J].中学教学参考，2010（6）：80.

[8] 黎夏宁. 地理启发式教学法在高中课堂教学中的运用研究——以人教版高中地理必修一为例[D].武汉：华中师范大学，2017.

[9] 康钊.浅议启发式教学的意义及其运用[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2007（1）：57-58.

[10] 杨丽，温恒福.启发式教学与对话式教学辨析[J].教育探索，2011（2）：51-53.

[11] 安来军.启发式教学在高中地理课堂教学中的运用[J].试题与研究，2021（25）：49-50.