探讨基于英语核心素养的高中英语教学目标设计

黄蕊

在新课程改革中，将学生核心素养的提高列为重点内容。在英语的核心素养中，包括了文化意识、学习能力、思维品质，以及语言能力。在进行英语教学的过程中，教师应当将这四个方面作为开展教学的基础，并通过多种方式，对教学模式进行合理地创新，促进学生更好地进步发展。本文将以“Annes Best Friend”为例进行英语核心素养教学设计。

一、通过课堂预测来培养学生的逻辑性思维

在进行课堂教学之前，教师可以向学生提出如下两个问题：

1.Whats your definition to“a good friend”？

2.Why is Annes Best Friend chosen as an example to show friendship？

本单元是以“friendship”为主题，教师可以通过第一个问题引导学生对“友谊”进行思考，并对文中的主人公安妮（Anne）的朋友展开讨论的原因进行合理地猜测，让学生在对文本进行阅读前对“friendship”的内容进行思考，并对“friend”的特殊性进行探讨，从而更好地利用学生的身心特点，引起学生对文本内容的好奇心，激发学生学习的积极性及其对内容进行探索的主动性，进而逐渐培养学生的逻辑性思维。

二、通过设计问题培养学生的推理思维

提高学生对英语文本的理解能力是英语教师开展英语教学的重要前提。教师对英语文本的理解会在很大程度上影响其英语教学的设计，且教师对语言、文本的理解还会直接影响到学生在课堂上的学习体验、学习效率，以及认知过程等。提高学生对文本的理解能力是提高课堂教学效果和学生教育质量的关键。在进行英语文本教学时，教师不仅要注意注重学生的单词、句型、时态的运用能力与知识存储量，还要锻炼学生对文本细节内容的捕捉能力与推导能力，使得学生在获得知识的同时还能够更深层次地理解文章内容，让学生结合文章的内容进行思考。此外，教师在进行英语教学的过程中，还应注意自身教学的逻辑性，根据文本的具体内容，具有针对性地设计出具有不同层次的问题任务，并使这些问题贯穿文本整体。作者在进行写作的过程中通常会在一些细节与事件背后隐藏自己想要表达的思想或观点，因此，教师在设计问题时还要注意具有一定的分析性与综合性的问题，使得学生的推理能力与判断能力得到进一步的提升。

在文章Annes Best Friend中，讲述了安妮将日记本当作自己好朋友，以及讲述自己与日记间友谊的故事，是对安妮在居住密室前后生活与情感的叙述。教师可以结合Annes Best Friend的实际内容，为学生设计如下几个问题：

1.How did Anne feel about nature before she and her family hid away？

2.Why do you think her feelings changed towards nature？

3.Why did Anne no longer just like looking at nature out of window？

4.Guess the implied meaning of the following words and phrases according to the context outdoors， crazy， nature， thundering clouds， entirely in their power.

学生可以在寻找上述问题的答案中感受并理解安妮在躲进密室前后心理产生的变化，即从最初对大自然的毫无感触到后来对大自然的向往，可以从中深刻地感受到安妮对法西斯主义的恐惧和对自由的向往。特别是第四个问题中突出的单词和句子可以帮助学生理解安妮真正想要表达的意思，以便更深入地理解安妮的心理情感。起初，一些学生不理解安妮将自己的日记当作最好的朋友，甚至会觉得安妮的做法有点可笑。当他们知道安妮的真实意图时，他们可以感受到安妮选择日记作为朋友的原因，以及安妮的沮丧、无助和恐惧。

三、通过讨论培养学生的批判性思维与创造性思维

（一）培养批判性思维

在完成文本内容的教学解读后，教师可以适当地引导学生对自身与朋友之间的友谊进行思考，并结合自己的观点与文本思想对友谊进行自我定义，锻炼学生在阅读的过程中融入自己的情感思想，并从多个角度去感受、评价文本内容。教师可以根据上述内容设置下面这些问题：

1.Do you agree Annes diary is her best friend？Why？

2.Whats the difference between the friendship with human and that with nonhuman？

对文本内容进行评价和总结是培养学生批判性思维的关键。对文本的评价是指根据一定的标准与准则，对所阅读的文本内容进行判断、思考的过程，其中包括了外部標准和内部标准。外部标准是指大众所认可的标准，通常用于评估特定作品的规则等；内在标准是指文章内容本身所展现出的逻辑关系。在此基础上，教师可以具有针对性地设计以下两个问题：

1.Whats your opinion towards this kind of friendship？

2.Now whats your definition to“friendship”？

最后，经过上一步的教学过程，学生根据文本内容提出了自己的疑问，并相互交换各自的意见。这个过程要求学生深入思考他们对安妮的看法及他们对友谊的理解与评价。此类评价问题通常是主观的，没有标准答案，主要的目的是鼓励学生积极地思考，对自己的生活现实做出总结性评价，并与他人分享。这个活动可以采取小组讨论的形式，每组选择一个同学担任小组记录员，记录小组成员的观点与回答，并将答案展现给班级的其他同学。

（二）培养创造性思维

在英语教学的过程中，培养学生的创造性思维是培养学生英语学科核心素养的基础。英语写作比赛是一项很好的锻炼学生写作能力与创造性思维的活动。教师可以组织关于教学主题的英语写作比赛，以开发学生的创造性思维。该学习单元的主题为“friendship”，在经过上述的学习后，学生也会对友谊有自己的想法与观点。因此，教师可以设计如下辩题：

If your friend has done something wrong， will you criticize him or her？Why？

举行写作比赛活动不仅有效地锻炼了学生的思维，还锻炼了学生的写作能力与思考的积极性。此外，教师可以在学生完成写作后，让其他同学进行点评，学生在互相点评、阅览的过程中能够很好地在交流探讨的过程中进行思维的碰撞，在其他人的作品中学习新的思维方式与写作方法。

在英语教学的过程中，教师要积极地采取正确合理的教学方法，锻炼学生的综合能力。首先，教师要适当地转变传统的教学观念，并创新当前的教学模式，遵循由浅入深、层层递进的教学原则，有效地引导学生在课堂上进入深入地思考和探索。其次，教师应以学生为课堂主体，通过课堂教学内容培养学生的逻辑性思维、推理能力，以及创新能力。