五年制高职X证书实施评价体系研究

【摘 要】随着五年制高职1+X证书试点工作的稳步推进，证书实施评价体系成为现阶段的重要研究内容。X证书实施的评价涉及学生、家长、学校、企业和社会培训评价组织等多个利益相关方，需要从评价主体、评价指标、评价方式等多方面进行评价体系构建。从证书实施的方案、过程与结果三方面完善评价标准，有助于提升1+X证书制度实施的整体效果。

【关键词】1+X证书制度;五年制高职;评价体系;校企协同

【中图分类号】G710  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）28-0043-04

【作者简介】糜凌飞，无锡机电高等职业技术学校（江苏无锡，214028）教师，讲师，主要研究方向为通讯电子、物联网技术和职业教育。

2019年以来，国家陆续出台了《国家职业教育改革实施方案》《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》《关于推进1+X证书制度试点工作的指导意见》系列文件，以有力举措推进1+X证书制度试点工作的落实。截至2021年12月，已有四批共447个职业技能等级证书先后投入試点。选择的X证书是否被行业认可、企业需要，X证书制度的实施能否有效推进，如何评断X证书的实施效果等一系列问题随之而来，这就要求职校建立一套规范且行之有效的X证书实施评价体系。

X证书制度实施的核心在于校企合作。而五年制高职具有长学制的优势，学生在前两年主要完成文化课的学习，有足够的时间了解专业发展以及有关企业和具体岗位情况。学校要充分利用这一特点选择合作企业，根据岗位需求反向设计课程体系，将X证书与现有课程体系融合，明确工作岗位所需能力，并将行业标准与教学的标准对应，以培养出符合市场需要的复合型人才。因此，要让学校、企业甚至第三方机构进入评价系统，明确过程性评价指标，[1]才能发挥好评价体系的导向作用，推进1+X证书制度的进一步实施。

一、五年制高职X证书实施评价体系的构建依据

（一）证书实施的方案评价

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，鼓励各类企业依法参与举办职业教育，优化校企合作政策环境。这正是实施1+X证书制度的良好时机。学校在制定实施方案的时候，要充分考查与专业相关的行业企业，选择行业认可度较高、规模较大的企业或者研究单位，把发证单位的资质作为考查证书实施方案的重要指标。在研究X证书的具体内容时，要明晰证书所考查的学生的岗位能力是否全面、内容是否系统和清晰、收费是否合理，[2]证书所涉及的技术是否与岗位相匹配以及是否有继续完善和发展的可能。此外，证书本身的匹配度和发展性也是重要的评价指标。

（二）证书实施的过程评价

制定好X证书的实施方案之后，学校应做好后续的资源建设与师资培养工作，保障X证书制度的顺利实施。其中，企业的参与度是衡量证书实施过程的重要指标。在政策方面，要突出企业的主体地位，建立管理评价制度和互利机制，确保企业全程参与证书的培训，保证培训质量。在实训环境方面，学校可以与企业共建产业学院或产教融合实训基地，由学校提供场地，由企业提供设备与技术，共同满足教学与考核的需求。这样不仅可以模拟最真实的企业工作环境，也便于设备与技术的更新，更可以为其他企业与院校提供技能培训与技术服务，反哺行业发展。[3]在教学资源方面，学校要积极组建校企协同教学团队，将企业的新技术、新材料、新工艺融入教学。教师要定期参与企业的技术培训，将技术转化成学生易于掌握的知识点，开发针对X证书教学的新形态教材，建设具有特色的精品课程与数字资源。[4]企业要定期进入校园，以公开讲座、科普项目等形式将认证体系、技术内容和企业文化渗透于人才培养之中。

（三）证书实施结果评价

证书实施效果能否达到预期目标，应当由学生、教师和企业共同反馈。目前X证书考核的场次不多，其通过率是一个较为重要的指标。另外，毕业生的对口就业率也可以从侧面体现X证书实施的效果。学校可以组织企业、授课教师和考取证书的学生参加研讨会，从各类主体的反馈情况评价证书的实施效果，对标调整以优化下一期X证书的实施效果。

1+X证书制度试点中，评价体系的建立涉及学生、家长、学校、企业和证书培训评价组织等多方面的利益。作为江苏省领航学校，无锡机电高等职业技术学校物联网应用技术专业通过专业教学指导委员年会组织的人才培养方案论证会，充分听取了企业技术骨干、人力资源部经理、高校专家的意见，总结了学生代表、学校教学骨干、学生家长代表等多方意见，形成了五年制高职X证书实施评价指标（见下页表1）。

二、五年制高职X证书实施评价体系的构建

无锡机电高等职业技术学校率先引入华为ICT人才培养体系，融入1+X证书相关课程，逐渐形成了校企合作专业化、市场化、多元化、标准化、常态化的证书实施评价体系，总结出产教融合的人才培养实施规范。

（一）突出企业主体地位，建立“五共五融”校企协同长效育人机制

学校对ICT行业就业岗位进行充分调研，与华为技术有限公司互通利益诉求，从“技术专家与专任教师共建教学团队，依据行业标准与培养标准共定人才培养方案，利用工程项目与课程载体共建课程体系，吸纳技术装备与学科资源共建教学资源，参照工作过程与教学流程共组教学过程”五个方面健全融合运行机制，建成了以华为技术人员、培训讲师和学校教科研骨干为核心的证书实施指导委员会。学校、系部形成两级评价指标，明确校企互利机制，企业提供设备、教材、讲师以及实习岗位，学校向企业提供人才、技术服务、培训支持，保证证书实施的长效性。

学校还引入华为行业认证体系，构建1+X+Y的“书证融通”人才培养模式。X证书的考核标准为专业教学标准提供指导，实现X证书与行业认证证书的互通，不同等级的X证书与行业认证证书实现了学生的分层培养。

（二）细化校企合作路径，把住证书实施的关口

学校与华为展开深度合作，采用课证共生共长、师资培训与学生培训并行的方式，夯实人才培养基础。华为为学校提供“平台+内容+服务”的整体解决方案，充分利用五年制高职学制长、学生学习实践时间充分的优势，以华为ICT人才培养体系为根基，在实训室建设、专业建设、师资培养和课证融通四个方面展开合作，力求实现专业与产业的对接。

在实训基地建设方面，华为针对X考证和行业认证需求与学校共建ICT物联网智能制造实训基地，分批建设文化展厅、物联网实训室、5G移动通信实训室、网络实训室以及VUE考试中心，保证X证书的教学和考核需求。VUE考试中心还可以承接社会考试，服务行业社会、扩大专业辐射范围。产业学院通过仪器、数据、网络相关设备调试与应用开发的共享来进一步推动科技创新与X证书的完善。

在教师团队培养方面，以X证书考核标准和行业认证标准评价教师专业能力，构建“专业教师进企业，企业专家进校园”的“双进”机制。华为为学校提供定制化的师资培训，将长期的工程实践与短期的寒暑假培训相结合，为通过培训的教师颁发行业认证证书;同时通过专题讲座、集中授课、学术交流等活动，不断提升教师专业能力。华为的讲师和技术人员共同参与人才培养方案的制定、精品课程开发、专业课程教学以及各类创新大赛与行业竞赛等，将X证书中的技术内容与实际应用相结合，协助学校完成考证的培训组织工作，保证X证书的教学质量。

在课程资源方面，将X证书和行业认证的相关课程融入原有的课程体系，实现课证通融。学校在高年级的课程中开设“物联网工程布线”“5G通信技术及解决方案”“物联网操作系统”“1+X网络系统建设与运维（初级）考证”等专业方向课程，同时面向低年级订单班开展定期讲座。另外，学校还邀请华为专家进校园、带领学生参观企业和研究所，向学生介绍华为认证体系与人才生态。校企双方秉承融合、开放、合作、共享的理念，建设资源开放共享服务平台，以产业学院作为区域ICT资源中心和华为应用与产业发展辐射中心，整合行业优势资源，服务X证书的实施和区域华为应用。

（三）探索多元评价机制，坚持行业就业导向

在证书实施过程中，校企需要依据教学计划做好学生自评、教师评价和企业讲师评价的记录工作。在证书实施之后，及时关注学生、教师、企业等各方面的反馈，尤其是学生的对口就业率，为X证书内容的补充和更新提供依据。

华为依据学生的个人能力，为取得1+X网络系统建设与运维中级证书的学生提供与HICA-IoT证书互通的渠道。在五年級的上半学期组建精英班，鼓励学有余力的学生争取更高等级的证书，并为这些学生减免考证费用。在五年级下半学期，对顺利取得X证书或者行业认证的学生提供人才双选的渠道，组织产业链上10万多家用人单位组成联盟，提供为期半年的岗位实习，考查X证书在行业中的认可度，提升学生的实践动手能力和创新创业能力。

另外，华为积极组织ICT行业竞赛，充分发挥政府、行业和院校三者的协同作用，培养和考查学生的ICT理论知识储备量、上机实践能力和团队协作能力，聚焦物联网、大数据、人工智能等新兴技术的应用创新，考查学生的创新创业与合作开发能力。行业竞赛为有能力的学生提供竞技和提高的舞台，也可以让实训基地里的设备充分发挥作用。学生可以在考取X证书之后通过参赛进一步巩固知识技能，积累从业资本。

学校积极配合企业对现有的教学系统进行优化，拓展适合本校学生进行技能学习和便于培训成果认定、转化的路径，实现专业实时数据采集和动态更新。学生通过过程性评价和终结性评价相结合的方式积累学习积分。与之相应，学校应建立“学分银行”，优化完善学分积累与兑换制度，保证专业课程与职业技能证书相关课程的学分具有延续性和互换性，鼓励学生通过社会实践、发明创造、双创大赛、技能大赛等个性化项目课程来充实学习内容，实现评价的多元化。

【参考文献】

[1]李寿冰，高艳芳，满冬.1+X证书制度试点下职业教育培训评价组织建设与监管[J].中国职业技术教育，2020（7）：50-53.

[2]邹非.“1+X”证书制度实施效果评价体系研究[J].湖北工业职业技术学院学报，2021，34（1）：1-6.

[3]亚玫，樊晓光.1+X证书制度下职业院校技术技能培养体系建设研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2021（4）：7-9，105.

[4]曹焕亚，杨天玲.高职院校专业群实施1+X证书制度的路径研究——以浙江机电职业技术学院智能制造专业群为例[J].机械职业教育，2020（8）：20-24.