批注，让作文修改走向高效

王梅花

培养学生的写作能力是小学语文教学的重点教学目标，作文修改的过程也是学生写作水平不断提升的过程。然而，如何高效地修改作文，促进小学生写作能力的不断提高，是语文教学重点研究的课题。在教学实践中，笔者发现批注是作文修改中比较常用的一种方法，能让作文修改走向高效。

修改学生作文是教师的工作内容之一。为了提高作文修改的质量，使作文修改更加高效，教师要优化批注运用的策略。首先教师要对学生的作文进行整体上的批注。所谓整体上的批注，主要是指从作文的整体上来看，包括作文的选材是否新颖、作文的结构是否完整，等等。例如，亲情这个话题是学生比较熟悉的，也是小学生练习次数比较多的一个写作话题。每一个学生都是在亲人的陪伴下成长起来的，亲情对他们来说并不陌生。但是，很多学生由于粗心并未在生活中捕捉到有关亲情的素材。因此，他们并不以自身的生活为背景去描写，而是参考例文进行杜撰。这就导致学生作文千篇一律，选材老套。但是，其中也有部分学生结合自己的生活写出了别具一格的亲情，比如有的学生写《争吵中的親情》，写的是爷爷奶奶虽已年迈，依然延续着每天争吵的习惯，连最普通的事情也要用争吵的方式进行沟通，但是他们的言行举止中包含了爱。如奶奶吵不过爷爷，气得去揪爷爷的耳朵，但是奶奶太矮了，爷爷一边嘴里喊疼，一边配合奶奶躬下腰让奶奶够得着。教师可以从整体上对作文进行批注，让学生了解作文整体上有哪些优点和不足。

学生在整体上对作文有了一定的了解，教师还要对作文的细节之处进行批注。需要注意的是，教师要以学生能够理解，也能够接受的方式进行批注，批注的内容最好是采用引导的语气，给学生留有一定的自主思考的空间，最终实现学生在教师批注的引导下自主对作文进行深度修改。例如，在以亲情为主题的写作活动中，一个学生在作文中写道：“夜晚，小区突然停电了，妈妈推开房门给我送来手电筒。我借着手电筒的光亮继续做作业。当我做完作业合上书本时，转身看到疲惫的妈妈已经靠在床头睡着了。”这部分文字虽然也将内容描写出来了，但是在文采上稍微逊色了一些。教师可以这样进行批注：如果将手电筒的灯光作为线索重新润色一下这部分文字，效果是否会更好呢？学生在教师批注的引导下进行思考，重新描写，作文的整体效果果然比之前更出色了。教师在进行细节批注时只需要给学生提供一个方向，并且是以商量的语气给出建议，学生思考后自主修改作文，这样的方式能够进一步训练学生的写作思维。

教师在修改学生作文的过程中，经常会发现不少学生的作文中会出现相似的问题，比如有的句子存在歧义，有的句子中用词重复或者用词不当，等等。在传统的作文批改方式中，教师往往直接将这种问题用笔圈出来，并将正确的词语、句子写在旁边，这种直接批改的方式并不利于提升学生的写作水平。因此，教师要改变直接修改的方式，将有问题的句子圈出来，在课堂教学中让学生以小组为单位，针对作文中的问题进行讨论，然后自我解决这些问题。例如，以“亲情”为主题的作文修改，教师引导学生针对作文中有问题的句子或者段落进行探讨，看看这些问题该如何解决。接下来，教师让每个小组请一个代表来总结本小组讨论与修改的结果。学生进行这样的作文修改活动，积极性更高，不仅解决了作文中反复出现的问题，作文修改的效果更好。

综上所述，教师要灵活运用批注的方法，从整体布局上对学生的作文进行评价，然后从细节上引导学生自主修改，提高作文的质量。