思维导图在语文教学中的运用策略

宁宏

教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。在语文教学中，教师科学地运用思维导图能有效地提升学生的思维能力和心智水平。

1.理解文本内容

许多名篇佳作条理清晰，语言优美，教师板书思维导图，可以给学生留下深刻的印象。比如，《白鹅》是一篇经典的课文，学生学习的最大障碍在于读课文。因为作者丰子恺生于1898年，学生读他的文章不像读现代文那样顺畅。教师一边引导学生学习，一边板书思维导图，将文章的脉络清晰地呈现出来，有助于学生理解课文内容。

2.概括文章内容

中年级学生要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性课文的大意。教师借助思维导图能帮助学生理清文章的思路，培养学生的概括能力。比如，学习《中彩那天》一课，学生通过思维导图梳理事情的起因、经过、结果，再看着图复述课文内容，就能准确地抓住课文的重点。像《小英雄雨来》《夜莺的歌声》这些课文内容都很长，学生通过思维导图梳理文章内容，概括文章的内容就容易多了。

3.理解重点段落

在《白鹅》一课中，作者写白鹅“吃相”的三个自然段实际上都是围绕白鹅吃饭时“三眼一板”的特点来写的。学生梳理思维导图，思维活跃起来，发现它的吃法就是这样“三眼一板”，不知变通；因为“三眼一板”，让狗钻了空子来争食；因为“三眼一板”，人才担心鹅吃不上饭，在旁边像堂倌一样侍候这位鹅老爷。

4.帮助学生自主学习

学习《蝴蝶的家》《扁鹊治病》等略读课文的时候，学生可以利用思维导图，自己读一读，画一画，理一理，说一说，文章的线索、内容主旨一目了然，自读提示中的问题都能在思维导图里找到答案，概括能力和逻辑思维能力都能得到锻炼。

1.课堂练笔

以《白鹅》为例，教师完成第二课时的教学以后，可以让学生根据板书说一说作者是怎样围绕“高傲”这一特点来写白鹅的。学生看着思维导图，思路清晰地进行表述——丰子恺先生用细致的观察、幽默生动的语言，抓住白鹅的特点，从叫声、步态、吃相三个方面进行具体描写，同时运用拟人、对比、反语这些方法，把一只白鹅活灵活现地展现在我们眼前。接着，教师组织学生开展练笔活动，写一写自己喜歡的小动物。比如，写小狗“爱美”，学生模仿课文结构，画出思维导图，从小狗“打扮”“吃相”“睡觉”“与狗玩耍”等几个不同的方面进行描写。学生学会了如何抓住特点，围绕一个中心，从不同方面进行描写，完成了从学习、模仿，到尝试迁移运用的学习过程。

2.单元习作

学生对写小动物的习作，其实特别感兴趣。但是，学生写这样的文章，却不知道如何表达对小动物的喜爱之情。为此，笔者让学生先找准小动物最突出的一个特点，然后从不同方面进行介绍。随着年级的升高，学生画的思维导图内容更丰富了，学生把习作写具体就有章可循了。渐渐的，笔者发现在以后每一次习作中，学生在下笔成文之前，自己都会先尝试运用思维导图来构建文章的框架结构，再动笔填充内容，最后再进行具体描写。学生这样写出来的作文就不容易偏离中心了。

总之，学生的思维能力是逐步培养起来的，在这样的学习、实践中，学生的语文素养、心智水平一定会不断地得到提升。