基于语文素养的语用训练策略研究

张逸文

语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。教师要认真研读教材，借助语用训练有机落实单元语文要素，让学生的语文素养得到质的发展。

传统教材注重人文熏陶，在一定程度上忽略了语文要素训练。统编教材采用双线编排体系，首次将语文要素以单元编排形式纳入其中。这不仅明确了语文课堂的学习目标，也强化了语用训练。在教学中，教师要认真研读教材，吃透单元语文要素的要点，主动搭建平台，创设朗读情境，引导学生通过多种形式的朗读，对文本语言进行品析，丰富朗读体验，加深对文本内容的理解，提升语文素养。

1.借助想象朗读

朗读需要想象，需要学生投入情感。学生边读边发挥想象，将抽象的文字转化为具体的画面，才能与文本共鸣，理解文本的内容。比如，《荷花》一文中的句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，用词恰当，生动形象地写出了荷花急切开放的样子。但是，学生直接朗读文本，也许无法从中体会表达的精妙。在教学中，教师可以通过多媒体，以视频呈现荷花怒放的场景，鼓励学生想象荷花盛开的动作，以及荷花从大圆盘之间“冒”出来的画面，感知荷花的美感与动感，理解文本的内容。

2.借助对比朗读

很多时候，学生很难从单一的句子中发现表达之精妙；通过对比，再逐一朗读，学生很快就能从中感受到作者的表达技巧。比如，《蜘蛛开店》这篇童话采用了反复的方式推动情节发展。在教学中，教师可以让学生用“谁、想干什么、怎么做、顾客是谁、结果怎样”的句式缩写文本的内容；接着，学生再将自己写的句子与文本进行比较。通过朗读，学生很快就能发现课文的内容丰富，句子生动，形象具体。通过这种比较的方式，学生既开展了缩写句子的训练活动，又从中了解到修辞、描写等表达手法运用的妙处。

3.借助动作朗读

小学生的形象思维发达，教师要借助多媒体、画面、肢体语言，引导他们朗读，帮助他们理解文本中的抽象文字。比如，《猴子下山》这篇课文运用了很多动词和形容词，比如“捧”“摘”等動词，还有“又大又红”“又大又多”等形容词。在教学中，教师可以鼓励学生站起来边朗读边做动作，理解词语的意思，加深他们的情感体验，培养语感。

在教学中，教师要依据单元语文要素，结合学生的学情，找准训练的切入点开展语用训练，帮助学生理解文本的内容。

1.进行句式仿写

句子是作文的基础。教材中的课文是学生习作的典范，最适合他们进行借鉴。针对课文中表达精妙的句子，教师可以从中挖掘训练点，引导学生进行随文练笔活动。比如，在教学《燕子》这篇课文时，教师可以引导学生参照“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”这个句子的表达方式，写一写身边的小动物，比如小鸡、小狗、小猫等，加深学生对文本句子的理解。

2.借鉴文本结构

段落是文章的重要组成部分。教师指导学生学写作文，可以先从段落结构开始。由于课堂随文练笔的时间有限，在教学中，教师可以指导学生借鉴文本中的写作技巧，开展语用训练。比如，《海底世界》的第二段用设问句开头，引起读者的阅读兴趣；第三段是总分结构，围绕“各有各的活动方法”展开。在教学中，教师可以引导学生按照文本的构段方式，写一写菜市场的早晨、课间操大活动等，让学生在语用训练中掌握写作技巧。

3.联系生活练笔

语文是生活的浓缩，生活是课堂的延伸。很多课文是描写实际生活的。对此，教师可以鼓励学生根据生活实际，按照教材中文本的写作方法进行拓展练笔活动，加深学生对实际生活的体验，提升语言表达能力。比如，《一分钟》这篇课文讲的是元元想多睡一分钟，最终导致上学迟到的故事。在教学中，教师可以创设情境，唤醒学生的生活体验，鼓励他们说一说自己的“一分钟”，培养语言表达能力。

语文课程任务繁重，不仅承担着传授知识能力的重任，还承担着学生的思想教育。在教学中，教师要借助相应的课文，通过一定的语用训练，挖掘文本中隐藏的人文思想，让学生从中获得启迪，提升语文素养。

1.培养审美能力

审美能力是语文素养的重要内容之一。要提升学生的审美能力，前提是要在语文课程教学中增强学生的知识储备，让他们知道何为美，美在何处。比如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，学生很难理解“这更增添了水泥道的美”这句话。对此，教师可以引导学生反复品析句子的含义，鼓励他们写一写日常生活中的美，培养学生的审美能力，锻炼他们的语言表达能力。

2.加强知识积累

学习语文的最好方法，就是积累与背诵。在教学中，教师要指导学生摘抄教材中的好词好句，丰富学生的知识储备库。比如，《美丽的小兴安岭》这篇课文按照四季的顺序形象地刻画了小兴安岭的魅力。在教学中，教师可以指导学生读一读，找出文本中的优美句子，摘抄到笔记本上并且背一背，或者进行迁移仿写，加深对文本内容的理解。

3.锤炼良好品质

语文课程承担着教书育人的功能。教师要充分挖掘文本中德育元素，借助语文课堂教学对学生进行德育教育。比如，《我不能失信》这篇课文主要描述宋庆龄小时候讲诚信的故事。在教学中，教师可以让学生谈一谈生活中有没有发生类似的事情，自己是怎么处理的。这种教学方式，能帮助学生理解文本的主题，也能有机渗透思想道德教育，引导学生做一个诚实守信的人。

总之，语文教学承担着教书育人的功能。教师要认真研读教材，搭建平台，创设情境，引导学生开展形式多样的语用训练，让学生在理解课文内容，把握文本主题的基础上，习得言语表达技巧，体验文本的思想情感，提升语文素养。