信息技术与阅读教学的融合策略

施画尹

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》阐述了教育信息化的理念，重视教育与信息技术的融合，提倡教师要关注信息化教育。在阅读教学中，平铺直叙式的授课方式难以激发学生学习语文的兴趣。在信息技术的支持下，学生对语文知识的理解、领会将更加深刻。

兴趣是推动学生阅读的动力。在阅读教学中，为了激发学生的阅读兴趣，教师有必要引导学生在读书的过程中充分感悟，一边阅读，一边思考。学生唯有感悟到语文阅读的深层意蕴，阅读及表达能力才能得到提高。

例如，一位教师在教学《我爱故乡的杨梅》时，利用多媒体向学生播放了杨梅树吮吸甘露的情景，让学生感受“春雨绵绵润杨梅”的美景，将课文内容深深镌刻在脑海中，真正感受到课文语言的优美。在教学中，“感悟、积累、运用”是三驾马车，其中，感悟是前提，积累是基础，运用是升华。三者相互交融，彼此结合，最终能够助力学生实现“学以致用”的目标。

二、搭建网络阅读平台

在阅读教学中，教师要在完成课堂教学任务之外，发挥信息技术的作用，以信息技术为引导，拓展阅读平台，使学生获得更多的阅读锻炼机会，切实提高阅读能力。

在阅读教学中，教师不仅要在课堂上做好相关工作，还要关注学生的课外阅读情况。在课堂上，学生只要认真阅读，均可以积累一定的知识，但是却无法增强自我的学科能力。如果要收到理想的阅读效果，学生有必要在课内阅读之外，充分利用课外时间展开阅读活动。为此，教师应该发挥信息技术的作用，利用信息技术构建网络平台，在平台上设置阅读区与讨论区两个模块。教师每隔一段时间就在这两个模塊上传优秀的文章供学生课后阅读，并让学生在讨论区发表自己的阅读感受。学生通过互相交流，能够吸取他人的阅读长处，弥补自己在阅读中存在的不足。这样一来，学生就拥有了更多的课外阅读机会，不仅能够阅读优秀的文章，而且能够养成阅读习惯。

统编教材专门开辟了“阅读策略”这一模块，旨在组织学生把握阅读技巧，并就模块下辖的几篇文章展开自主阅读活动。对学生而言，阅读技巧的把握具有一定的难度，而且小学生的自主学习能力受限较多，较难全身心进入自主学习的活动中。鉴于此种情况，教师可以为学生布置阅读问题，引导学生探究阅读的内涵。

例如，四年级上册第二单元的设置目的在于教会学生阅读的方法。在教学时，教师要求学生详细阅读文本，从不同的视角对其进行解读，提出自己的问题。教师引导学生阅读《蟋蟀的家》并将自己提出的问题发到班级微信群里，同学之间互相讨论全班同学提出的问题。在合作探究的过程中，学生始终牢牢掌握着主动权，不仅能够提出问题，还自主解答问题，加深对文本的理解。

总而言之，在进行阅读教学时，教师要充分发挥信息技术的功能，利用信息技术将视频引入课堂，使学生更好地理解文本。除此之外，教师还要鼓励学生自主阅读，有效地提升学生的阅读素养。