浅析“快乐读书吧”的阅读策略

王心舟

统编教材安排“快乐读书吧”这个类目，目的是将学生从课内阅读引向课外阅读，让学生多读书、读好书、读整本书，培养学生的阅读习惯。因此，教师在教学“快乐读书吧”时，要运用多种适宜的阅读方法、策略，提升学生的阅读能力。

在三年级上册第四单元，学生学习了一种阅读策略——预测。其实，预测这一阅读策略，就是让学生在阅读中随机进行猜测，并以后续的阅读验证猜测的结果。

如教学三年级下册的“快乐读书吧”，编者推荐的文章是根据《汉书·霍光传》的相关内容改写的“失火”的故事。在阅读故事的过程中，学生可以不断进行预测：客人看到主人家灶上的烟囱砌得很直，会想砌灶的师傅手艺好；客人说主人家会起火，后来真的起火了，他是个预测大师；主人答谢邻居，是邻居帮了忙；主人没有邀请客人，是讨厌客人说话不吉利等。这些猜测出现在阅读故事的过程中，能调动学生的阅读兴趣。

提问作为一种阅读策略，在“快乐读书吧”教学中有着广泛的应用。因为提问是学生阅读文本时可以熟练运用的支架，能够引导和帮助学生深入阅读文本。

如教学四年级下册的“快乐读书吧”，编者推荐阅读的书目是《十万个为什么》。教师可以先引导学生阅读书的目录，看看目录中的“为什么”是从什么角度提出来的，这样的提问方式能够给自己带来什么启发，哪些提问是值得自己学习的。之后，学生阅读指定篇目，尝试提出各种问题，并在小组内分享与交流，梳理提出的问题，尝试在文章中寻找答案。对学生提出来的自己却难以解决的问题，教师应该根据具体的问题，给出不同的解决方法，帮助学生找到答案。

作为课内阅读向课外阅读延伸的桥梁和纽带，“快乐读书吧”更关注学生的课外阅读，尤其是整本书阅读。由于整本书的阅读量大，学生要根据所读的具体内容综合运用多种阅读方法。对于一些不怎么重要的内容，学生可以采用快速阅读法，提高阅读效率。

比如，《西游记》是我国古典四大名著之一，故事中的人物孙悟空、猪八戒等是学生非常喜欢的人物形象，这是学生阅读《西游记》的动力所在。但是，《西游记》中有大量文白夹杂的表达，还有一些与故事内容联系不大的诗句，学生在阅读时完全可以一扫而过。教师可以设计“《西游记》讲了什么”这一主问题，让学生围绕书中的目录去梳理，从目录内容的构成方式（人物+事件）中读出整个故事的来龙去脉；学生也可以重点围绕主要人物去读故事情节，基本上也能够回答《西游记》讲了什么这个问题。只有提高阅读速度，学生才能在规定的时间内读完整本书。

随着阅读量的增多，阅读内容的拓展，“快乐读书吧”要求学生阅读的书目也多起来。但是，让学生全部阅读这些书目是不现实的。因此，教师要教会学生明确阅读目标，合理选择阅读书目，提高阅读效率。

六年级下册“快乐读书吧”推荐的阅读书目是《爱丽丝漫游奇境》，书中的人物很多，教师可用“说说我最喜欢的人物”为任务设计阅读支架：我喜欢的人物是谁？喜欢的理由是哪些？用哪些阅读方法可以完成阅读任务？在进行阅读时，学生会选择自己熟悉的阅读方法，选择那些与自己喜欢的人物有关的内容进行阅读，提取该人物的相关信息。这样的阅读，目标明确，效率高，效果好。

总之，在“快乐读书吧”教學中，教师需要引导学生将基本阅读策略运用在不同书目的阅读实践中，既体现学生熟练运用阅读策略的效果，又让阅读策略为提升学生的阅读能力服务。