统编教材“阅读链接”的运用落点

余广慧

“阅读链接”是统编教材助学系统中的一个不固定的板块，通常出现在一篇课文的最后位置。有些教师在学完课文后才安排学生看一下，这样处理显然没有领会编者在特定课文安排“阅读链接”的意图，浪费了“阅读链接”这一教学资源。有鉴于此，在教学中，教师要将“阅读链接”与课文内容、其他助学系统放在一起研读。

有些课文的内容对学生来说比较陌生，需要教师进一步解释、说明，学生才能听懂。如果课文安排有书面文字的“阅读链接”，就可以帮助学生更好地理解课文的内容。在导入环节，教师可以利用“阅读链接”，帮助学生理解课文信息，激发学生的阅读兴趣。

如教学《琥珀》一课，课文题目也是文章说明的对象。但是，学生并不知道琥珀是什么东西。在教学导入环节，教师板书课题后，学生围绕课文题目进行提问，学生提出最多的问题就是“琥珀是什么”。由于这篇课文是作者用文艺笔法写出来的知识小品，看上去像在讲一个带有传奇色彩的故事，并没有具体介绍什么是琥珀，不少学生即使读了一遍课文，依然弄不明白琥珀到底是什么。对此，教师就要先帮助学生弄清楚琥珀的概念。一般的课文，教师可以借助课件呈现的资料，让学生了解课文的内容。《琥珀》一课，编者充分估计到学生学习本课存在的问题，安排了“阅读链接”，提供了一段改写自王文利《琥珀物语》中的一段话，介绍了琥珀是什么和它形成的三个阶段。因此，在教学导入环节，当学生提出问题后，教师可以让学生在“阅读链接”中寻找答案。

一篇课文的阅读教学重点无疑是落实语文要素的学习目标。在教学中，教师要组织学生适时拓展阅读，让学生运用文本中学到的方法去理解拓展阅读的语段，收到举一反三的效果。如果编者安排了合适的“阅读链接”资源，教师就可以直接将它用于课中的拓展训练。

如教学《猫》一课，课文所在单元的语文要素学习目标是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。为了落实这一语文要素学习要求，教师可以引导学生学习老舍先生描写猫的方法——在拉家常的表述中，运用明贬实褒的方法。比如，文中拉家常的表述体现在句式运用上：“说……吧……有时……可是……”“说……吧……要不……呢？可是……多么……”值得注意的是，在这种句式中，老舍先生在最后强调的是猫“可爱”的一面；在明贬实褒的表达中，关键是对“古怪”的理解，“古怪”作为对人的评价，应该偏贬义多一些，老舍用来写猫而且把猫当成家中的一员，可爱的成分就多一些，也就是猫的古怪中也透出可爱的感觉。这是老舍先生很独特的表达，这种独特性需要借助比较来认识。教师可以及时安排学生拓展阅读“阅读链接”中安排的两个关于猫的片段描写。夏丏尊在《貓》中描写猫的美丽，通过家人的语言和行动直接表达对猫的喜爱之情；周而复在《猫》中通过细致描写猫的外形，猫的可爱呼之欲出。通过比较阅读，我们可以看出老舍先生采用的是间接的方法表达对猫的喜爱之情。

在结课时，教师一般都会要求学生在课外进行拓展阅读训练，有些学生往往不当一回事，难以收到预期的效果。对此，教师可以根据编者的意图，运用教材中的“阅读链接”引导学生在结课环节进行拓展阅读，使学生明白拓展阅读的重要性。

如教学《守株待兔》一课，这是一篇寓言故事，承载的学习任务是学习简短文言文，理解寓言的寓意。课文后的练习是：“读读‘阅读链接’，和同学交流：故事中坐车的人错在哪里？”这是教材中第一次出现“阅读链接”，教师要指导学生认真读寓言《南辕北辙》，让学生用自己的语言讲一讲这个故事，再议一议“坐车的人错在哪里”，还要想一想这个寓言的寓意是什么。学生说寓意时，教师要追问学生是从哪儿看出寓言的寓意的，促使学生在拓展阅读中认真思考，懂得“阅读链接”的价值。

总之，对于教材中的“阅读链接”这一教学资源，教师需要认真研读，根据教学需要在不同教学环节引导学生利用“阅读链接”进行拓展学习，发挥“阅读链接”帮助学生提高阅读能力的作用。