顺势导学，推进古文阅读教学

顾旖婷

古文是中国传统文化中不可多得的宝贵资源，也是语文教学过程中不可或缺的重要内容，在培养学生个人文化素养，提高学生语用能力方面发挥着重要的作用。小学是学生打下良好语言基础的重要时期，也是培养学生个人学习习惯和兴趣爱好的关键时期，因此，加强对小学生的古文教学尤为重要。

兴趣是学生最好的老师。小学生好奇心和接受能力强，注意力不容易集中。一旦学生失去学习兴趣，教学效果就会大打折扣。因此，在古文教学中，教师可以创设情境培养学生的学习兴趣。

情境教学是教师在教学中普遍采用的教学方式之一，在激发学生学习兴趣，顺利完成课堂导入等方面发挥着重要的作用。情境教学，即教师通过互联网等途径，利用声音、图像及视频等为学生创设相应的情境，使学生产生身临其境之感，更好地理解课堂教学的内容。情境教学与古文教学的融合能够使学生顺利地融入课堂教学中，更好地理解古文的内容。例如，在教学《精卫填海》一文时，教师就可以采用这样的教学方式。神话故事往往能够很好地吸引学生的注意力，但是古文版的神话故事内容晦涩难懂，容易使学生丧失学习的兴趣。所以，在上课之前，教师可以利用视频或图片向学生展示文章的内容，调动学生的学习主动性。

学生有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。情境教学会使语文课堂更鲜活，更有趣，更亲切。它能充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的思维。除此之外，课堂朗诵同样可以起到情境创设的作用。开展古文朗诵活动能够帮助学生更好地感受传统文化的魅力，激发学生的学习兴趣。

现阶段，小学语文教学改革的一个重要方向是建立学生的主体地位，帮助学生培养自主学习能力。因此，在教学中，教师也应当转换教学角色，以学生的学习需求为导向开展教学工作。

为了建立学生的主体地位，教师可以采用问题引导教学法，引导学生主动思考，解决教师提出的问题。例如，在教学《两小儿辩日》一文时，教师就可以采用这样的教学方式。课程开始之前，教师可以设置与课程内容相关的问题“你看见的太阳是什么样的，它会不会变化”，鼓励学生主动回答问题。在学生说出自己的答案后，教师应做到不评论对与错，让学生带着自己的答案投入到课文学习中。这样的教学可以使学生的学习更加具有目的性，还可以培养学生主动思考并解决问题的能力。在课程学习结束之后，教师总结这堂课的教学情况，让学生说说自己的收获，锻炼表达能力。

问题引导教学法还能够与小组合作教学法进行有效地融合，从而大大提高课堂教学的效率，加强对学生的引导作用，提高学生的自主阅读能力。在课程开始之前，教师可以将班上的学生分成不同的学习小组，然后采用小组讨论的形式解决课堂上的难题，共同完成教学任务。但是，在划分小组的时候，教师应当注意不能仅凭学生的学习成绩作为分组的依据，应当根据学生的学习习惯及课堂参与度等方面进行综合评价，合理划分小组，尽可能让积极性较高的学生带领参与度较差的学生共同完成学习任务。同时，教师可以将在古文学习方面成绩较为突出或者基础较好、理解能力较强的学生划分到不同的小组中。在此基础上，教师可以根据教学目标设置相应的课程问题，让学生相互协作共同解决。这样的教学方式，可以提升课堂效率和学生自主阅读的能力。

在古文教学中，很多教师往往走入误区，将帮助学生理解古文内容作为最终的教学目标，这样的教学方式往往会使古文教学过于片面，难以真正发挥古文教学在提高学生个人综合素养方面的积极作用。为了发挥古文教学的作用，教师应当加强对学生的阅读训练和写作训练，提高学生的理解能力。古文学习同样是语言学习，因此阅读理解和写作都是必不可少的。

在学生阅读古文方面，教师可以在原有课程内容的基础上进行适当的拓展，这样不仅能够扩展学生的知识面，帮助学生理解课文内容，还能够帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，在教学《自相矛盾》一文时，这篇古文的内容生动有趣，同时又引人深思，教师可以选取类似的具有教育意义的文章，让学生利用课外的时间进行阅读，并在课堂上与同学分享。这样不仅能够发挥古文学习在学生个人成长方面的教育作用，同时还能够扩展学生的日常积累量，满足学生的实际学习需求。但是，在课外拓展的过程中，教师一定要有明确的目的性，不能进行盲目拓展。因为小学生缺乏一定的辨别能力，盲目拓展会使学生在学习过程中失去方向和重点。

教师利用古文引导学生开展写作训练，同样能够加深学生对古文的理解，因为写作训练也是古文学习不可分割的重要内容。写作的内容可以包含古文写作、改写、续写等，这些写作内容都能够激发学生的学习兴趣，能够间接地使学生更加主动地学习和理解课文的内容，能够锻炼学生的写作能力，还能使教师更好地掌握学生的学习情况。例如，在教学《少年中国说》一文时，教师就可以采取这样的教学方式，让学生学习课文后用文字的形式表达自己的看法并在班级内部分享，加深学生对课文内容的理解。

总之，古文教学是语文教学中的重要内容，提高古文教学水平就要运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，以学生的实际学习需求为教学导向，将阅读教学与古文教学结合在一起，这样才能够更好地完成古文教学的目标，达到培养人才的目的。