科学课堂的道德教育

陆怡

“教之道，德为先。”这是《三字经》中的一句话。小学科学是一门内容丰富、涵盖全面的多元化课程，而生活中无处不蕴含着科学知识。因此，我们要充分解读科学课程，继而充分发掘课本教材中深藏的德育因素，通过课堂探究活动的巧妙设计，在潜移默化中对学生进行道德教育，使之树立积极、健康、充满正能量的思想观念。本文首先就道德教育在小学科学教学中的重要性进行探讨，然后阐述如何在日常教学中寻找有效的策略以便更好地进行道德教育，培养学生的良好品德。

一、科学课堂需要进行道德教育吗？

首先，答案是肯定的。科技的快速发展和电子产品的普及，迅速地拉近了学生与网络的距离。快餐短视频和微信公众号等各种新媒体的涌入带来了海量信息，其中不乏一些不正确的价值观、偏激思想和社会丑恶现象，这些都有可能间接甚至直接地影响学生的三观形成。

其次，德与才就像天平的两端，任何一端被忽略而不受重视都可能导致失衡。司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”德行的重要性由此可见一斑。学生健康发展的基础就是道德教育。随着教育制度的不断改革和完善，新课程标准对德育目标也有了更高的要求，要求对学生的教育能够包含爱国主义、热爱社会主义、民主、法制等内容，目的在于培养出遵纪守法、爱国爱家、有社会责任感的人才。这些要求都直接反映出中国已经意识到学生是否具有良好品德是多么重要，也充分肯定了道德教育在学校的关键地位，同时也鼓励小学义务教育正在向着正确的方向努力摸索前进。

当然，道德教育不只是班主任一个人单枪匹马就能完成的事情，它也是每一位任课教师共同的责任与义务。必须充分考虑各个学科实际教学的真实情况，共同思考如何将道德教育充分渗透于各学科的课前、课中与课后，让学生在享受知识洗礼的同时，无形中又被德育的空气所笼罩，潜移默化地树立正确的三观，形成良好的品德，最终达到提高全面素质的教育目的。为了让道德教育尽快在各学科中普遍开展起来，包括小学科学教师在内，每一位一线教师都应该行动起来。

二、在科学课堂中进行道德教育

小学科学教学中适合进行道德教育的时间段无外乎课前、课中和课后，因此，教师就可以根据相关教材设计并开展活动来达到道德教育的目的。我建议，道德教育在小学科学教学中的实施大致可以從以下三个时间段进行：

（一）育德于课前准备

课前准备充分是教师能胸有成竹地上好一节课的前提，同时也是学生学好一节课的基础。课前所需准备的教学目标、教学内容和教学方法等都以教材为本。但是，其中道德教育的内容却显而易见地匮乏，这就需要教师认真研读教材，充分发掘深潜的德育教育实施的可能性，慢慢达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在这样的课前准备阶段中，教师自然而然地就培养了自身的道德意识，为长期的道德教育加强了自身能力。

小学科学课程内容包含物质科学、地球与宇宙科学、生命科学、技术与工程等四大领域。以生命科学领域中的“植物”单元为例，教学目标中包含一个非常明显的德育教育知识点——“珍爱生命，保护身边的动植物，意识到保护植物的重要性。”教师在带领学生走出教室外出观察植物前，可以率先抛出问题，如怎样观察植物，观察后如何记录，活动中的注意事项，等等。这时候的学生为了能够尽快外出呼吸新鲜空气，一定会积极举手发言，在一阵热烈讨论后师生达成共识：用眼睛看、用手摸、用鼻子闻;爱护植物、不伤害植物。在此基础上，教师一定要告知学生在观察的过程中也要注意自身安全，避免被树干上的尖刺和边缘锯齿形的叶片划伤，培养学生自身的安全意识。但是，低年级学生尤其是男生面对课堂中的外出活动往往会表现得过于激动、兴奋，所以教师利用整队的时间一定要强调纪律的重要性，一遍不成排两遍，两遍不成排三遍，让学生知道尊重课堂——包括自己的课堂，也包括邻近教室里别人的课堂。

在课前，教师还可以查找相关法律法规，例如《土壤的污染和保护》《中国濒危物种保护》《未成年人保护法》等。通过设计课堂活动巧妙地把相关的法制教育与教学知识点融合，让学生在了解社会规则的同时，养成保护环境、保护濒危物种和保护自己的自觉性。

（二）育德于课堂探究

小学科学以培养学生的科学素养为主旨，课堂中的探究活动是科学课堂的核心，也是学生学习理论的重要途径。在一个时长只有四十分钟的课堂里，探究活动一般占有二十至三十分钟，在剩余开头结尾的十分钟里想要挖掘德育素材，难度就大大提高了。所以，课堂中探究活动的德育素材是绝对不能放过的。

课堂探究主要包括观察探究和实验探究。观察探究几乎发生在每一节科学课中。例如教科版三年级上册的“水”单元，关于水的蒸发、凝结、结冰、融化、溶解、过滤等实验被分配到每节课来探究。正是这些实验中每一次的观察、每一次的记录、每一次的讨论，培养了学生认真、细致的科学态度。

还有些观察活动不止步于课堂，例如教科版三年级下册“动物的一生”单元，通过养蚕活动观察蚕的变化，归纳概括蚕的一生，体会生命的伟大与神奇。十岁左右的学生在生活中对一些常见动物的生长和死亡都已有了一定的经历，但却很少留心关注过动物的生命周期。单元伊始，教师布置饲养蚕宝宝的任务，呼吁并鼓励学生坚持每天对蚕宝宝的变化进行观察和记录。在整个养蚕活动中，教师可以尝试放手让学生照顾蚕宝宝，让他们自己采摘新鲜桑叶喂食并清洁、观察、记录等，教师需做的并不多——给予有求必应的指导就够了。这样不仅能够在潜移默化中培养学生的细心、耐心和爱心，也能让学生在自主探索的过程中领悟生命的可贵，懂得尊重生命、关爱生命。

实验探究，顾名思义就是要让学生亲自做实验搞研究，这正是科学课堂与其他学科最大的不同之处，也是科学学科的魅力所在。当你带领学生前往实验室上课时，他们的心情会更兴奋;当实验室的桌上摆放着一份份实验材料时，学生的目光就被锁定了，他们的兴趣也就来了，有了兴趣以后，学习动力自然而然也来了。学生在实验探究的过程中，根据课堂讲解的要求一步一步耐心操作，细心观察，如实记录。在这样的良性循环中，学生的学习态度、习惯和能力在每一节课堂中都能得到锻炼和提升。

（三）育德于课后整理

科学探究的课堂离不开实验材料，材料的使用离不开课后整理。学期伊始，每个班的科学课上都会进行小组分工，有一个岗位就是材料员，职责是课前领取材料，课后整理材料。

三年级上册《水能溶解多少物质》一课中所需的实验材料有：两个透明杯、水、20克食盐、20克小苏打、两把勺子、搅拌棒。六种材料可以这样整理：第一步，把透明杯、勺子和搅拌棒清洗干净;第二步：没用完的清水不要倒掉，可以留到下节课继续使用，培养学生节约用水的好习惯;第三步：食盐和小苏打的包装袋要及时用夹子密封好，防止撒出或被环境潮湿;第四步：把所有材料放置在一个盒子里，物归原处，以备下个班级使用。一个月后每个班级重新进行小组分工，这样，一个学期基本可以训练到全部学生的整理能力，这不仅可以潜移默化地培养学生的收纳整理习惯，也可让他们明白保护器材的重要性。

（四）育德于主题活动

除了以上与小学科学教学直接相关的时间段以外，我们还可以利用学校的优势，开发现有资源，在校园内开展相关主题活动，营造“春风化雨 育德于教”的校园氛围，滋润学生的校园生活。笔者根据学校自身的文化特色和实际情况，初拟了以下主题活动供参考：

三、结语

一言以蔽之，小学科学教师传授科学固然重要，但是培养学生良好的品德同样重要。其实，道德教育无时无刻不在我们身边，但是德育工作本身属于一项长期性活动，并非短时间内就能取得显著的效果。因此，我们可以尝试在学期初制定长线目标和短线目标，针对每单元每节课每课时渗透德育的内容与程度制定计划，逐步摸索不断累积经验，在常规教学模式下尝试创新，不断提高小学生对科学学科的认可度，提高其对科学学科的学习