新高考下高中生物实验教学的困难与措施

王丽佳

摘 要：本文研究新高考背景下，高中生物实验教学面临的困境，列举应对措施。认为高中生物实验教学现存问题有教师缺乏理性认识、学生实验素养落后、学校硬件设施落后;从完善实验器材采购管理，加强实验室建设、引导学生结合实际生活学习生物知识、组织学生探索趣味性生物实验等角度出发，列举提升生物实验教学质量的策略。

关键词：新高考;高中生物;实验教学。

引言

生物是典型的自然科学学科，以实验为基础。在新高考背景下，强化生物实验教学，可增强学生对生物知识的认知，培养学生的实践能力，促进学生生物素养的全面发展。因此教师应提升对生物实验教学的关注，从学生的实际生活出发，采取科学合理的教学策略，增强学生对生物实验的学习兴趣，培养学生的实践技能。同时学校也应争取为师生创造更为完善的实验教学条件，保障学生的学习效果。

一、高中生物实验教学的困难

（一）教师受传统教育理念影响，对实验教学缺乏理性认识

尽管课程改革、素质教育已推行多年，但现阶段看来，高中生物教师受传统教育理念影响仍十分深刻。很多教师对实验教学缺乏理性认识，认为进行实验教学的主要目的是让学生更为深刻地理解理论知识，因此在教学时间紧迫的情况下，以多媒体视频代替实验教学也未尝不可。此种观点忽视了生物实验教学在培养学生学习兴趣方面的重要作用，影响了学生实践能力的成长。在新高考背景下，选择生物课程进行学习的学生大多有着较好的学科功底，对生物实验有浓厚的学习兴趣，很多学生甚至想在高校中进修生物专业、在未来从事与生物学科有关的知识，若教师持续沿用这种“重理论，轻实践”的思想进行教学，学生的长远发展必将受到阻滞，这与课程改革的要求背道而驰。

（二）学生实验素养较为落后

现阶段看来，学生普遍对生物实验有着浓厚的兴趣，但他们的实验操作能力，却往往无法支撑其进行正确、有效的实验操作。多数学生都未系统性地学习过生物实验操作知识，对实验注意事项缺乏认知，因此在生物实验中取得的数据大多不准确，部分学生甚至会在无意间破坏实验设备，为学校带来损失[1]。还有一部分学生虽然能够较为得当地操作实验器具、获得实验数据，但对于应当如何分析、总结这些实验数据，得出怎样的结论，却缺乏清晰的认知，也不擅长与小组中其他学生交流，这是因为学生的综合素质发展得较为落后，缺乏探索生物实验的“软实力”，这显然也会为生物实验教学的顺利进行带来巨大挑战。

（三）实验器具环境简陋，影响实验数据准确性

实验器材是否完备、实验环境是否完善，很大程度上影响着生物实验教学的质量。但现阶段看来，很多学校都未做好对实验器材及实验环境的建设。如，很多学校配备的实验器材较为陈旧，且由于年久失修，在性能、质量上有着很多的缺陷，影响了实验数据的准确性，也导致学生对生物学科的发展现状缺乏直观认知，对各种现代化的实验设备缺乏认识;此外，很多学校在生物实验室建设方面也明显落后，实验室数量、质量远无法满足实验教学需求，阻碍了实验教学的顺利进行。

二、新高考下强化高中生物实验教学的措施

（一）优化教学环境，配备完善的实验器材

实验器材及实验室环境，是高中生物实验教学的物质基础，在高中生物教学中扮演着不可或缺的重要角色。因此为提升教学质量，学校应高度重视对生物实验器材的采购，及对实验室的建设、管理，加大对这方面硬软件设施的资金投入，以更好地满足生物教学需求。现阶段看来，生物实验教学所需器材有一定的专业性特点，如在光学显微镜操作实验中，师生需用到显微镜、载玻片、盖玻片等一系列器材与工具，这些器材皆有着突出的精密性，在维护管理上具有一定的困难，因此在采购实验器材、完成实验室建设后，学校也应安派专业素质合格的人员，定期对这些器材、设施进行保养维护，避免其年久失修，提升生物实验数据的准确性，从而保障学生的学习质量。对于诸如解剖器、显微投影器的高新设备，学校也可在有条件的前提下，尽量选择优质的供货商进行采购，为师生提供更为良好的实验条件，满足学生对各种先进设备的好奇心。此外，在实际的教学工作中，学校还应持续考察生物教师使用实验室的情况，提高生物教师对实验教学的重视度，保障生物实验教学的有序、有效进行。

（二）引导学生将生物知识与实际生活联系在一起

生物知识来源于学生的实际生活，回归于学生的实际生活。为提升生物实验教学的效率与质量，在教学过程中，教师应积极指导学生将生物知识与实际生活联系在一起，从而更好地理解生物知识，准确地进行实验操作，促进学生实践操作技能与科学探究技能的持续发展。例如，在教学“植物组织培养技术”相关知识内容时，教师可鼓励学生选择自己喜欢的植物进行培养，利用课堂中学过的知识内容，更好地指导实践，感受生物知识在生活中的实用性，从而深化学生对这部分知识内容的理解，取得理想的教学效果。

（三）鼓励学生设计创新性生物实验

新高考背景下，学习高中生物学科的学生大多有着不错的知识基础，为促进学生核心素养的全面发展，教师可在日常教学中，积极引导学生开展各种趣味生物实验活动，让学生依托实验活动，更好地理解知识，反思自己在实验学习中存在的不足，不断增强学生的实践操作能力[2]。例如，在教学与“生态学”有关的知识内容时，教师可利用多媒体设备，为学生展示互联网上搜集而来的“生态瓶”案例，让学生讲讲这些生态瓶是怎样制作而成的，其中有哪些生物，体现了怎样的生态系统。在唤起学生的学习兴趣后，教师可鼓励学生准备玻璃瓶、小鱼、小虾、泥沙、清水等生活中随处可见的事物，自主制作生态瓶，为鱼虾创造合适的生存环境，并持续关注其生存狀态的变化，撰写实验报告，提出自己的观点及反思。教师可要求学生以小组合作形式完成如上实验探究活动，更好地发展学生的合作探究能力、人际交往能力，从而促进学生实验素养的全面进步。

结语

综上所述，在新高考背景下，教师应正确看待生物教学形势，摒弃传统教学模式的弊端，强化生物实验教学，以更好地满足学生的学习需求、发展学生的生物素养，让学生深入感受生物学科为自己带来的熏陶。同时学校也应积极从硬件设施角度出发，为生物实验教学提供支持，促进实验教学的优质开展。

参考文献

[1]杨延雯. 高中生物实验教学现状及对策研究[D].西南大学，2021.

[2]王丽凤.新高考背景下高效开展高中生物实验教学的策略[J].高考，2020（32）：56+88.