围绕关键字词，感悟人物形象

摘 要：《为中华之崛起而读书》一课的教学重点为把握课文主要内容，感受周恩来的博大心胸和远大志向。教学时，可先让学生寻找含“振”的词语，梳理出“为之一振”“中华不振”等关键词，进而把握课文主要内容；再紧紧围绕“中华不振”一词品读相关语段，体会词语的内涵，感受周恩来的形象特点；最后引导学生围绕“中华振兴”谈志向，完成“小练笔”。

关键词：《为中华之崛起而读书》；主要内容；人物形象

* 本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“培养儿童健康审美情趣的语文育人方式研究”（课题编号：D/2021/02/461）阶段性研究成果。

【教学内容】

统编小学语文四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》。

【教学目标】

1.学习本课“振”“训斥”等生字新词，把握课文主要内容。

2.深入体会关键词句表达情意的作用，感受周恩来博大的心胸和远大的志向。

3.说说自己为什么而读书，写清楚理由。

【教学重难点】

把握课文主要内容，体会关键词句表达情意的作用，感受周恩来博大的心胸和远大的志向。

【教学过程】

一、借助关键字“振”，把握课文主要内容

（一）聚焦“振”字，导入新课

师：天下兴亡，匹夫有责。唐代诗人王昌龄写下“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”保家卫国的誓言；宋代诗人李清照抒发“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪情壮志。这样的诗句，让我们深感震撼、振奋。今天，我们就来认识另一位历史伟人，读一读他那振奋人心的故事，听一听他那震撼人心的心声。

板书课题，学生齐读。

师：刚刚我们提到了两个同音字。（板书：震、振）其中“振”为本课生字，两个字有什么不同？

明确：“震”的部首是雨字头，可以组词“地震”，一般与自然天气有关；而“振”的部首是提手旁，可以组词“振作”，一般与人为有关。

师：课文中还有与“振”有关的词语。请同学们打开课本，自由朗读课文，找一找带“振”的词语，试着想一想它们的意思。

[设计意图：以单元导语和古诗导入，揭示了人文主题。“振”是本课的重要生字，对理解本文具有重要作用。从“振”字入手，有利于突出教学重点。]

（二）找出含“振”的词语，理清事件

师：同学们找到与“振”有关的词语了吗？圈出来，说一说。

学生交流。教师根据学生回答相机板书“为之一振、中华不振”。

师：“为之一振”出现在哪件事中？在文中找一找。

师：找得很准确。在这件事中，主要人物有哪些？

师：我们可以排除一些次要人物，比如其他同学。归纳语段的主要内容时，我们还可以抓住时间、地点、主要人物的言行进行梳理，这样会更加简洁。谁再来试一试？

师：那“中华不振”出现在哪件事中？

师：你能用上刚才的方法，简洁地说一说吗？

（三）利用含“振”的词语，把握内容

师：我们找出了含“振”的词语，梳理了课文的三件事情。同学们能不能尝试利用含“振”的词语，整合起这三件事，说一说文章的主要内容呢？

师：（结合学生发言相机总结）我们可以使用一些连接词语，将三件事联系起来；在叙述时将文中的第一件事作为故事的结尾，按故事的起因、经过、结果的顺序来叙述，这样似乎更为合理。老师有个疑惑，作者为什么不直接按照事情的发展顺序来写呢？

明确：作者想要突出少年周恩来立志这一件事，所以把这件重要的事写在前面。

[设计意图：关键词的背后是关键事件，将关键事件连起来说一说，就是主要内容。“为之一振”“中华不振”这两个词于本文而言具有提纲挈领的作用。故而，引导学生聚焦这两个关键词，梳理课文脉络，概括文章主要内容。]

二、聚焦“中华不振”，体会词语的深刻内涵

（一）结合语境，理解“中华不振”的含义

师：“中华不振”在文章中反复出现，它也是引发少年周恩来立志的关键因素。那伯父是在什么情况下说出这个词来的？

师：当时的周恩来能理解这四个字吗？你能理解吗？

师：联系上下文，说一说“中华不振”的具体意思。

师：在被外国人占领的国土上，我们中国人要小心行事。说这个词时，伯父的心情是怎样的？你能感受到吗？

师：是的，这就是自己国家的国土被外国人占领的一种无奈。带着这种感情，读一读“中华不振”这个词。

（二）借助表格，体会“中华不振”的表现

师：“中华不振”也体现在当时的很多中国人身上，找一找体现“中华不振”的语句。

师：仔细读一读这些语句，（出示表1）填好表格，说一说这些语句涉及哪些人物，他们有着怎样的表现，再说说周恩来当时的想法。

师：从耳闻“中华不振”这件事中，我们关注到伯父说“中华不振哪”时，他叹了口气并且表情沉郁。少年周恩来对这个表情记忆深刻，他会想些什么呢？

学生交流，教师相机点拨，引导学生感受伯父关心国事，周恩来亦受此影响。

师：受欺负的女人在哭诉、围观的中国人紧握拳头，巡警“训斥”这个中国女人的表现也值得关注。“训斥”是什么意思？

师：是的，表面上看起来，中国巡警训斥这个女人，好像很威风，但这恰恰是“中华不振”的深刻表现。周恩来面对这种情况，他又作何感想呢？

学生交流，教师相机点拨，引导学生感受周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的现实原因，体会周恩来的形象特点。

师：一个动作，一段心路。抓住人物的动作，猜想当时主要人物的内心感受，就可以体会主要人物的形象。

[设计意图：梳理文本信息，并整合信息以获得更深入的理解，这是重要的阅读方法。在聚焦关键词讨论时，以周恩来会怎样思考作为出发点和落脚点，突出了文章主旨，旨在让学生感受周恩来忧国忧民的心理。]

三、围绕“中华振兴”，树立个人读书志向

师：刚刚同学们聚焦几个关键词，体会了人物的内心感受，读懂了“中华不振”背后深刻的内涵。因而，周恩来说“为中华之崛起而读书”。不同的时代背景，创造不同的英雄人物。现在，同学们读书是为了什么呢？

师：少年周恩来生活在积贫积弱的旧中国，所以他有“为中华之崛起而读书”的志向。目前在你生活的国家和社会，可以用哪些关键词来形容呢？

学生交流，教师相机梳理。

师：今天，祖国日渐繁荣富强，但每个人心中都有一个中国梦，那就是实现中华民族的伟大复兴。

师：请大家围绕关键词，写一写自己读书的志向和理由。

学生写好后组织交流。引导学生互评，看是否把志向写清楚了。

师：不同的生活经历，会有不同的读书志向。当然，如果我们能以少年周恩来为榜样，胸怀天下，立下高远的志向，你的亲人，也许会更为欣慰，你的人生，也许会更有意义。

师：天下兴亡，匹夫有责。周恩来用自己的一生践行“为中华之崛起而读书”的志向，成为“人民的好总理”。对周恩来的生平事迹感兴趣的同学，还可以在课后读读《周恩来传》。同学们，今天，你们也立下自己的读书志向，希望你们为志向而努力行动、早日实现自己的抱负！

[设计意图：任何教学都具有教育性。结合时代特点，让学生谈一谈自己读书的志向，是本课重要的教学目标。本环节，意在引导学生从积极向上的角度畅谈志向，并通过周恩来的榜样力量，引导学生树立远大的志向。学生写完后，组织交流，以写清楚为评价标准，落实课后“小练笔”的要求。]

（夏眉宇，江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团，邮编：225500）