利用教材留白培养学生思维能力的阅读教学策略

摘 要：教材留白是留给教学者灵活教学的资源和平台，教师可以有效利用教材留白培养学生的思维能力。教师要善于捕捉知识、情节、话题、信息、情感和文化等留白，培养学生归纳与建构、分析与推理、开放与发散、想象与创新、质疑与批判、对比与辨析等多种高阶思维，从而提升学生的整体思维能力。

关键词：小学英语；阅读教学；教材留白；教材解读；思维能力

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“九年一贯校新市民子女英语学习场域的创新建构”（课题编号：C-c/2021/02/07）的阶段性研究成果。

留白作为一种艺术手法，多指书画创作者为使整个作品的画面、章法更为协调和精美而有意留下相应的空白。教材留白是指教材的文本、插图等存在的信息空缺现象。格式塔的“完型压强”理论认为，当人们在面对一个不完整的形状时，会下意识地促使大脑积极兴奋地活动，以填补和完善那些不完整。教师可以在备课时紧扣教材的关键性留白，建构师生、生生、生本之间的对话情境，激起学生的主动思考，培养其思维能力，实现“教教材”向“用教材教”的积极转向。

一、以知识和情节留白培养逻辑性思维

（一）捕捉知识留白，培养归纳与建构能力

教材的知识留白是启发学生深入探究学习的切入点。小学英语教材由于篇幅、语言功能要求等客观原因会形成知识点的留白。教师可以从知识建构的完整性出发，找到其中的缺失点，引导学生在填补知识留白的过程中，从语言表层走向语言深处，发展归纳与建构能力。

以译林版小学英语（下同）五年级上册Unit 5 What do they do？的Story time板块为例。本单元主要教学内容是职业名称和工作内容。该板块由两部分构成，第一部分Su Hai询问Mike父母的工作，第二部分Su Hai向Mike介绍自己父母的职业。教师解读后发现，文本中关于工作地点的留白，可以作为引导学生建构完整职业信息概念的抓手。教师尝试以表格的形式，引导学生填补相关信息，完成补白，培养归纳和建构能力（见图1）。师生对话如下：

师：Boys and girls， Mike says， “My father is a teacher.” and “Shes a writer.” What does he talk about？

生：He talks about their jobs.

师：Thats right！ He talks about the names of the jobs. And Mike also says， “He teaches English.”and “She writes stories.” What does he talk about now？

生：He talks about what they actually do in their jobs.

师：Perfect！ Thats about the duties. And when Mike talks about his mother， he says， “She works at home.” What does he talk about？

生：I think its about the place.

师：Great！ What about his father？ We know his father is a teacher. But Mike doesnt tell us where he works. Can you guess？

生：I think he works in a school.

师：So， what about Su Hais parents？ Her father is a doctor. Her mother is a factory worker. Where do they work？

生：I think her father works in a hospital. Her mother works in a factory.

学生在教师的引导下层层分析语言，发现文本中的知识留白，归纳语言表达，从而对职业形成更为立体的认识，完成更多层次的思维建构。

（二）挖掘情节留白，培养分析与推理思维

情节留白指有些文本为了制造悬念点、转折点和趣味点，会刻意隐去一些情节信息。教师可以引导学生根据现有文本和自身经验，发现文本中的隐含信息，分析和推断信息间的逻辑关系，完成情节补白。

以六年级上册Unit 1 The kings new clothes为例，Story time板块呈现了安徒生童话《皇帝的新衣》。教材受限于篇幅和语言，对于许多情节都有留白。例如，故事第一部分提及“He liked new clothes.”，却没有更多皇帝喜爱新衣服的具体情节。又如，两个骗子为何给皇帝做新衣，如何做新衣，皇帝穿上新衣后的心理活动，小男孩点破骗局后的种种情节，文中都没有描述。这些留白给了学生思考和推理的空间。教师可以引导学生依托现有文本和自己的理解，沿着合理方向挖掘和填补情节。在故事发展中期，教师尝试引导学生挖掘骗子如何做新衣的情节留白，师生对话如下：

师：Boys and girls， we know the two men made new clothes for the king. What did they do？

生：Maybe they looked very busy every day.

生：I think they worked from day to night and asked for a lot of money.

师：What did they say？ Can you imagine？

生：Maybe they said， “What beautiful clothes！”

生：I think they said， “Were really busy！ We are so tired！”

师：Why do you think so？

生：They pretended to be busy because they just wanted to get money from the king but did nothing！

生：Because they just wanted to fool everyone and made the king happy. So he could give them what they want.

学生能够站在故事中分析，跳出故事外推理，挖掘和填补情节留白。这不仅是学生发展语言知识和技能的过程，也是学生思维经历理解、分析、求证、填补、阐述的过程。学生将故事与自我建立联系，主动探究，推动思维从理解层次提升至分析推理层次，实现对情节留白的意义建构。

二、以话题和信息留白培养创新性思维

（一）延伸话题留白，培养开放与发散思维

译林版教材的每个单元都有一个话题，与学生的日常生活紧密联系。有时话题也存在留白现象，如教材仅提及该话题的一部分，留给读者许多联想的空间。教师可以引导学生延伸话题，丰富话题相关语言，培养开放和发散思维。

例如，五年级下册Unit 7 Chinese festivals的Story time板块，用四个场景呈现了春节、端午节、中秋节和重阳节四个中国传统节日。学完文本后，教师提供图片，启发学生围绕该话题，找出更多传统节日，如元宵节、清明节等。教师引导学生归纳教材中谈论节日的角度，并发散思维，提出更多可以谈论的内容。师生对话如下：

师：What other Chinese festivals do you know？ Here are some pictures and they may help.

生：The Lantern Festival， the Qingming Festival and the Double Seventh Festival.

师：Yes， youre right！ And when we talk about a Chinese festival， what can we talk about？

生：We can talk about the month， the activities and the food.

师：Nice！ You learned it from our text， right？ And what else can we talk about？ The pictures， videos and your life experiences can help. Now， discuss in groups and find out more about it.

生：We can also talk about why we have the festival and what it is for.

学生在独立思考和小组讨论中发散思维，延伸单元话题的广度和深度。教师可以引导学生基于文本中节日的月份、传统活动和美食三个方面谈论更多传统节日，巩固和输出语言。学生还可以沿着话题延伸思路，谈论节日的由来和意义等，对话题形成更为深刻全面的认识，从话题留白处锻炼开放和发散的思维能力。

（二）填补信息留白，培养想象与创新能力

小学英语教材中有的阅读文本配有生动形象的插图，以辅助学生联系自身，理解文本。插图服务于文本，但受限于篇幅和内容，无法充分展现话题信息。教师要善于将插图与话题、文本、生活对应，引导学生提炼、概括和整理信息，发现插图中缺失的细节，并进行适当填补，从而准确理解文本，灵活运用所学语言，有条理、有步骤地进行表达。

例如，六年级上册Unit 4 Then and now的Story time板块，通过对比Mike一家人过去与现在的学习、工作、生活等方面，让学生感受科技如何改变生活。但教材文本仅围绕每位家庭成员描述两个方面的对比，插图也无法呈现过去与现在生活的多方面对比。教师利用信息留白，引导学生以时间鱼骨轴的方式梳理文本，并鼓励学生尝试补充文本内容，丰富插图信息（见图2）。

学生运用语言支架“... years ago， ...”“Now， he/she ...”描述增补内容，操练本单元语言重难点，巩固所学知识。教师在课后作业中布置学生从学习、工作、生活等方面继续丰富这条轴，用画一画、说一说等方式，合理延伸画面内容，让过去与现在的对比更为强烈。

学生充分发挥想象，通过填补信息留白，深入理解文本内容，并运用所学知识描述画面内容，以此检验语言学习成果。在此过程中，学生要超越文本，完成对插图的多方位填补，建立对话题更为饱满和立体的认识，提升思维层次，发展想象和创新能力。

三、以情感和文化留白培养批判性思维

（一）渲染情感留白，培养质疑与批判思维

情感是一种隐性语言，渗透在文字背后，因此造成的留白不易引起学生注意。教材中有许多人物，这些人物在不同情境下有着不同的情感。教师要带领学生走入文字深处，揣摩人物心情，渲染文本的情感留白，并有意识地引导学生在这些地方发出质疑和评判。

以六年级下册Unit 1 The lion and the mouse为例，Story time板块改编自寓言故事《狮子和老鼠》，共有四个角色，分别是狮子、老鼠和两个猎人。每个角色的立场不同，情感态度也不同。教材中对角色缺乏情感方面的描述，因此，针对这些空白，教师改编文本，并配以曲风适宜的音乐伴奏演唱，以此渲染角色内心的情感。例如，当狮子想要吃掉老鼠时，教师指导学生用小心翼翼的语气读出老鼠的话“Please dont eat me. I can help you someday.”，用骄傲自大的语气读出狮子的话“Youre so small and weak！ How can you help me？”，并配以童谣London bridge is falling down，渲染出狮子在弱小老鼠面前的不屑与骄傲。随后，教师鼓励学生说说他们对狮子和老鼠的看法。师生对话如下：

师：Boys and girls， what do you think of the lion and the mouse？

生：I think the lion was kind. Because he didnt eat the mouse and let him go.

生：I dont think so. I think the lion was arrogant. He didnt think the mouse could help him someday， so he let the mouse go.

师：What do you think of the mouse？

生：I think the mouse was weak but brave. He dared to speak to the lion to let him go.

生：I think the mouse was clever too. He knew that he was small so he couldnt be the nice food for the lion. So he said that he could help someday to make the lion happy and then the lion wouldnt eat him.

学生在教师的朗读指导中达成特定情境下的情感表达，发表自己的不同见解，在填补情感留白的过程中，挖掘角色个性，理解角色心情。学生在认知冲突中学会用质疑和批判的眼光看待人和事，培养独立判断和评价的能力。

（二）借助文化留白，培养对比与辨析能力

语言是文化的载体。教师要引导学生利用教材中丰富的文化资源，挖掘蕴藏在书本背后的知识。这些藏在文字背后的文化知识，即为文化留白。教师应充分借助语言背后的文化，激发学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解中西方文化的异同，拓宽文化视野，培养对比、辨析文化的能力。

例如，五年级下册Unit 8 Birthdays的Story time板块中，Su Hai和Mike分别介绍了各自的生日和如何过生日，呈现中西方生日文化的差异。教师引导学生观察图片，梳理文本，通过对比发现Su Hai和Mike过生日的相同和不同之处。

在梳理生日日期时，两位主人公都以阳历来阐述，但在实际生活中，很多中国人会以阴历来表述生日，这也是中西方生日文化的区别之一。因此，教师抓住这一留白，引入阴历和阳历的来历，引导学生学习关于阳历和阴历的文化。在梳理生日活动时，学生发现，中国女生Su Hai和家人一起团聚吃饭，吃生日面，西方男生Mike则与朋友们一起吃蛋糕，许愿，唱生日歌，举行生日派对。但在与学生的交谈中发现，如今许多学生过生日时也吃蛋糕，许愿，唱生日歌。教师引导学生分析该现象产生的原因，认识经济全球化背景下文化的多向流动，对不同文化持尊重和包容态度，并从多元文化中取其精华，发展对比与辨析能力。

学生借助教材中的文化留白，观察、分析、比较并理解文化异同，对比和辨别庞杂的文化，然后做出取舍。在这样的过程中，学生增进了文化理解，发展了对比和辨析的深度思维能力。

小学英语教材中蕴藏着许多留白资源，可以成为撬动学生思维发展的探究支点。教师应认真解读教材，从单元话题入手，分析话题与日常生活的关联点，发现教材的言外之意。当发现教材留白后，教师要立足真实学情，关注学生的年龄、心理特征、已有知识储备等，并综合跨学科知识、语言能力和思维发展水平，引导学生进行补白和拓展。教师还要在留白处设计合理的教学活动，搭建恰当的支架，以此促动学生思维从低阶向高阶发展，实现深度学习，最终实现英语学科核心素养的综合发展。

参考文献：

[1] 黄宛辉. 利用教材留白资源培养学生的英语思维能力[J]. 中小学外语教学（小学篇），2019（5）.

[2] 张李平. 在文本解读中挖掘隐性信息的策略[J]. 中小学外语教学（小学篇）， 2020（5）.

（杭玉洁，江苏省无锡市东绛第二实验学校，邮编：214000）