小学英语教材与绘本融合教学的可视化策略

摘 要：教材与绘本融合教学能有效激发学生的英语阅读兴趣，提升学生的阅读技能和阅读素养。教师应以培养学生英语学科核心素养为目标，利用可视化教学手段创设主题语境，以语境嵌入可视化、任务聚焦可视化、思维延展可视化，为学生搭建有效的语言与思维输出支架，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

关键词：小学英语；绘本；融合教学；可视化；主题语境

*本文系扬州市教育科学“十四五”规划课题“指向学科素养的小学英语增值性评价实践研究”（课题编号：2021/N/011）的阶段性研究成果。

一、引言

教材与绘本融合教学越来越受到中小学教师的重视。绘本阅读教学作为教材学习的补充形式，能有效激发学生的英语阅读兴趣，提升学生的阅读技能和阅读素养。教材与绘本融合教学的关键在于创设主题语境，引导学生多角度、多层次地探究同一主题语境下教材与绘本的主题意义，不断丰富、扩展学生对主题意义的认识和运用，从而提升学生的英语学科核心素养。

“可视化”的实质是利用计算机的图形、图像处理技术，把各种数据信息转换成合适的图形、图像并展示在屏幕上。依托可视化教学手段，教师将主题语境通过图表等方式呈现，能让学生直观体悟教材与绘本的一体化教学，使其准确捕捉二者融合教学的要点，生成语言学习完整、思维活动连贯的学习过程。本文结合教学实例，探究如何立足主题语境，运用可视化教学手段，提高教材与绘本融合教学的实效。

二、教材与绘本融合教学的可视化策略

笔者所在学校的英语教研组经过一年多的实践、比较和研究，依据译林版小学英语教材与《丽声北极星分级绘本（江苏版）》不同的联结点，依托可视化教学手段，探索了融合教学的三种基本类型：故事嵌入型、散点聚焦型和单元延展型。

（一）故事嵌入型：以语境嵌入可视化培养学习能力

语境主要指语言学习的具体环境。当教材与绘本故事语境相近时，为使学生整体把握主题语境，教师可通过文本再构，将语境简单的故事嵌入语境丰富的故事，使之融为一体。在主题语境的引领下，教师借助可视化教学手段，引导学生在语言学习过程中触类旁通、举一反三，形成对语言知识、学习技能的正向迁移，提升课堂教学效能，培养学生学习能力。

以三年级下册Unit 7 On the farm与绘本The village show的融合教学为例，教材与绘本话题相同（谈论农场动植物），目标语言一致（What are these/those？ Are these/those ...？及其回答）。教材主要讲述了Mike和Liu Tao在参观Liu Tao爷爷的农场时，运用目标语言询问、识别农场动植物的过程。而绘本包含Toms garden和Zaras farm两个场景，以主人公Tom和Zara参加the village show为故事情节发展主线，他们在询问、识别农场动植物的基础上，还用nice、strong、big等对它们做出了评价，故事语境由农场生活扩展至乡村生活。可见，绘本故事语境丰富，更能使学生体会乡村生活带给人们的幸福与快乐。

在单元教学的第二课时，教师创设Liu Tao带着爷爷的农产品参加the village show的语境，将绘本融入Fun time板块教学。教师通过板书（见图1）整体呈现教材与绘本的主题语境，为学生搭建有效的思维支架。在主题语境的引领下，学生不仅要思考所见农产品是什么，还要讨论其怎么样，能否在the village show中脱颖而出。

同时，借助可视化板书，教师引导学生运用教材中习得的目标语言自主探究绘本故事。例如，绘本介绍Zara的农场的文本为“Zara lives on the farm next door. She has horses， cows， sheep， chickens and goats.”。绘本中的图片包含了所提动物，但未与文本单词一一对应。于是，教师设计了让学生扮演Zara，结合图片介绍自己农场的学习活动。学生在小组探讨中发现不能匹配生词horses、sheep、goats与其对应的图片，便求助教师：

生：Are these horses？

师：No， they arent. Horses are brown. They have long hair.

生：Are those goats？

师：Please go on reading. Then， you can find the answer. （绘本中多处提到goats，学生能迅速确定图片）

在发现问题、主动提出问题的基础上，学生自主建构语言，解决问题，指着图片做如下介绍“Hi！ Im Zara. Look at my farm. I have horses， cows， sheep， chickens and goats. My horses are big and strong. I will take them to the show. They can win first prize！”。可见，学生目标语言的运用更真实，且更有意义，实现了文本的深度学习。

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。教师将教材与绘本嵌入同一主题语境，增强了学生的主题意识，激发了学生的阅读兴趣，引发学生自主探究。学生习得语言知识的同时，还掌握了主动提问、自主建构等学习策略。而可视化主题语境的整体呈现，为学生有效运用学习策略搭建了语言和思维支架，有助于学生提升学习能力。

（二）散点聚焦型：以任务聚焦可视化培养思维品质

对于语音、词汇和语法知识的学习要特别注意语境的创设。当教材与绘本故事语言知识相近时，教师应基于教材的语言知识，创设单元语境，将绘本阅读教学目标融入单元主题学习，遵循由易到难、由浅入深的原则，分课时以具体学习任务驱动教学逐步实施。教学中融合联结点多元化，小到语音、词汇、句型，大到话题、情感、价值观，但均需在单元主题语境的引领下，促进学生语言能力和思维品质的发展。

以四年级下册Unit 7 Whats the matter？与绘本Elizas bad day的融合教学为例，教材与绘本的目标语言均围绕句型“Whats the matter？”及其答句展开。该单元主题为情感，教材描述的是Liu Tao的身体感觉，而绘本描述的是Eliza的心理感受。绘本故事情节曲折，语言难度高于教材，且篇幅较长，以学生现有语言知识储备和学习能力，单课时内很难实现绘本阅读的深度学习。

基于实际课时（每单元5课时左右），要同时实现教材与绘本阅读教学目标，教师可将绘本阅读教学目标与单元课时教学目标融合，分散至4-5课时完成。教师依据不同联结点，设计对应课时的梯度学习任务，在单元主题学习伊始，将学习任务以表1的形式可视化呈现，使学生明确课时任务学习目标的同时，体会各任务之间的内在联系，产生持续的学习欲望，以形成对单元主题语境的整体感知。

例如，在第四课时的教学中，讨论了Sound time板块中Rose开心和Rhyme time板块中Bill伤心的缘由后，教师引导学生对比绘本中Eliza和Billy的心情和行为变化。起初，Billy将自己不当行为（throws a book）的责任推给Eliza，Eliza感到恼怒（cross），多数学生能理解。后来，Eliza报复Billy（tips the bag），Billy对老师说“It was me.”，主动承担了责任，Eliza却感到难过（sad），多数学生理解有困难。两处阅读，教师均以问题“Why is Eliza cross/sad？”引导学生结合自己的生活经验思考，并借助可视化图式建构（见图2），帮助学生厘清故事发展逻辑，整体感悟二人关系的发展变化。目标词汇sad的内涵在教材的基础上得到丰盈，学生对二人的行为和心理产生新的认知，进而内省自身行为。

思维品质的发展有助于学生对事物做出正确的价值判断。在单元主题语境的引领下，学生学习的每一个词汇和句型都不再孤立，均因与话题、情感、价值观等产生联结而变得内涵丰富。他们的学习体验真实、系统，实现了对绘本阅读的深度学习。可视化学习任务的整体创设，既联结了单元各个课时的语言学习，也使学生的思维轨迹清晰可见，思维活动过程相互关联，有效地培养了学生的思维品质。

（三）单元延展型：以思维延展可视化培养文化意识

阅读不仅是认知文本的过程，还是不断体验情感、感知文化的过程。当教材与绘本主题意义相近时，教师应充分挖掘主题隐含的育人元素，将绘本阅读教学作为教材单元学习内容的延伸与拓展，引导学生积极思考，推动学生在探究主题意义的过程中，加深对中外文化的理解和对优秀文化的认同，学会做人做事，形成正确的价值观。

以三年级下册Unit 8 Were twins！与绘本Puppy in a box的融合教学为例，二者主题均为家人。教材内容透露出家庭成员之间的关爱，但学生因缺乏类似情感体验，对教材的学习容易处于浅层状态。绘本则通过日常生活中的具体事例（小男孩Jack的父母在处理小狗日夜喊叫的事件时，充分考虑了Jack的感受，用实际行动保护男孩的心灵不受伤害，体现了家人之间的默默关爱之情），将教材中隐含的育人元素延展得更具体、更鲜活。该主题涉及个人、家庭、社区及学校生活，属于主题语境“人与自我”中主题群“生活与学习”的子主题之一。

为使学生深入理解该主题意义，教师以家庭关爱为单元教学的主题语境，将绘本融入Checkout time板块的复习教学活动。教师创设school time、home time、reading time三个场景，引导学生依次与生活对话，与家人对话，与自我对话，并利用鱼骨图（见图3）建立三者之间的内在联系。

首先，教师引导学生回顾Story time板块内容，回忆自己有哪些家人参加过学校的开放日活动。接着，引导学生根据Checkout time板块中Liu Tao与Mike的对话（谈论海边共度美好时光的家人），联想自己的生活实际，借助课前带来的全家福，运用所学语言介绍某个特定时刻（元旦、生日聚会、一日三餐等）中的家人，加深对单元主题意义的理解。然后，教师引入绘本阅读，通过问题链“What do you think of Jacks parents？”“What about your parents？”“Do you love your family？”“What do you want to do？”，引导学生重新审视自我与家人日常相处中的行为内涵，建构新的自我认知，促进他们的价值取向朝正确的方向发展。

对学生文化意识的培养是在主题深度阅读与比较中落实的。鉴于小学生的年龄特点和认知结构，基于主题语境的可视化板书起着连接教材、绘本与生活的作用，帮助学生在主题阅读与意义探究过程中，不断充盈语言知识架构，完善自我情感价值认知，培养文化意识。

三、结语

可视化资源的设计与应用没有具体的边界，可以融合一切有助于激发学生思考，提升学生的理解、分析与综合能力的方式、方法及技术。在教材与绘本的融合教学中，教师应坚持单元整体教学观，在主题语境的统领下，厘清部分与整体、部分与部分之间的逻辑关系，合理运用可视化教学手段，优化语言学习，培养学习能力，促进思维发展，增强文化意识，以提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

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（史永乾，江苏省扬州市宝应县曹甸镇中心小学，邮编：225803）