让学生在自我教育中成长

最近，几年前毕业的学生小刚来看望我这位当年的“老班”。想当初，我可是咬牙接手了小刚所在的班级。要知道，这个班级可是全校“闻名”，而小刚则是班内“不稳定因素”的代表：学习不努力，经常逃学，成天打架，从来不考虑自己的未来。

开学仅仅一周，任课教师就向我反映：小刚等学生上课迟到、乱讲话，还不完成作业。学生也找我告状：小刚他们以强欺弱，打饭时乱插队，不参加值日。我暗下决心，班级管理就先从小刚开始。

我利用周末的时间对小刚进行了家访。原来，在小刚8岁时，他的父母就离婚了。父母各自忙于生计，只好把小刚交给外婆照管。等上了初中，小刚的母亲才把他接到身边。在整个小学阶段，小刚缺少父母的陪伴、关爱和辅导，因而学业落后、自信心不足、性格孤僻。到城里上初中后，陌生的环境就更加使他缺乏安全感和归属感，他变得敏感、易怒，由此产生了种种不良行为。

了解了小刚的实际情况后，我该怎么帮助他呢？契机终于来了。在一次期中考试前，小刚的朋友不知从哪里偷来一张历史试卷。小刚拿到试卷后，连夜把整份试卷的答案全部背了下来。结果，他破天荒地考了98分，全年级第一。

分数公布后，所有学生都带着诧异的目光看着他，很鄙夷他的“偷盗”行为。我也第一时间查看了他的试卷，在没有发现任何问题后，我陷入了短暂的沉思，脑海里快速地打出诸多问号：小刚为什么要“作弊”？我应该如何对待小刚的这一行为？我应该在班级里批评他吗？但我转念一想，他愿意“背答案”去考试，就说明他也是想要进步的，这不就是一次难得的教育契机吗？

于是，在试卷讲评时，我不吝好词佳句，积极表扬了小刚，夸他脑子好用，希望他努力保持这个状态。小刚从未想过他能够获得表扬，情绪显得有些激动。后来，他在日记中写道：“没有想到我靠作弊取得的好成绩，老师不但没有戳穿我、批评我，还给予我尊重和鼓励。我如果再捣蛋，怎么对得起老师呢？”

从那以后，可能是为了向同学证明自己没有“作弊”，也可能是为了不辜负我的信任，他开始刻苦学习。课堂上，他聚精会神，专心致志地听讲；课下，他经常拉着同学和老师问长问短，虚心请教。功夫不负有心人，八年级期末考试时，他的成绩除英语还略有不足外，其他各科都很优异。后来，他如愿以偿迈进了省级重点高中的大门。又过了三年，他考上了心仪的大学。

“金无足赤，人无完人。”学生难免犯错，教师要学会控制自己的情绪，然后思考合适的方法、选择合适的场合、采取恰当的方式及时解决。陶行知先生忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”有时，教师特殊的教育方式能使学生在不经意间捕获进取的动力。教师多给学生一分关爱、一分宽容、一分呵护，学生一定会还给教师十分惊喜、十分收获、十分幸福。

（张峰，山东省枣庄市薛城区奚仲中学，邮编：277000）