基于“双减政策”对小学数学作业的优化探究

辛成海

【摘要】小学生苦数学作业久矣！不断随着“双减”政策的落地，开启一个新的作业的时代，以往的题海战术已经不能够再任意地使用，小学数学作业不能一味地追求量。根据“双减”政策的要求，教师要站在“减负增效”的视角下，对小学数学作业进行重新设计。本文基于“双减”政策的要求，对小学数学作业设计进行了探究，希望能够对大家有所启发。

【关键词】“双减”政策;小学数学;作业设计

一、结合学生的心理特点设计作业

要设计小学生喜欢的作业，需要从他们的心理特点出发，结合他们的喜好，激发起他们做作业的主动性，这样才能够转变他们对作业的态度。为此，教师的作业设计，应该遵循这样几条原则。

第一，开放性的原则。数学学科最终拼的还是个人的思维，开放性的数学作业能够促使学生放开自己的思维，虽然一开始可能有些难度，但随着不断地练习，学生就能够逐渐适应，并从中获益匪浅。第二，探究性原则。通过探究得来的知识，才能深深印刻在自己的脑海里，真正成为自己的东西。通过自主探究，或者合作探究的方式，完成作业任务，也能够给学生带来一定的成就感，并提振学生的学习信心。[1]比如，在“认识图形”这部分作业设计时，教师应该让学生深入生活，去观察生活中的各种图形，在此过程之中，既能够加深学生对各种图形概念的认识，也能够使学生用数学的视角去审视现实生活，看到数学与生活之间的紧密联系，具体地感受到数学的应用价值。

二、将作业的“量”与“质”结合起来

“双减”政策对作业设计提出的新要求，就是压缩作业的“量”，提升作业的“质”，通过改进作业内容和形式，让学生免于进行大量的重复性训练，真正实现作业的提质增效。

比如，在教学“加减法”这部分内容时，对于习题不能简单的布置，作为教师要对习题进行精选，让学生花费较少的时间，做少量的习题，获取更大的受益。当然，作为教师自然要多花费一些时间和精力，这也是教师为人师者的职责所在。当然，提升作业的“质”，并不得与将“量”完全的削减，教师要根据学生的能力，在作业的“量”上做到合理的把控，从而真正实现“质”与“量”结合，真正提升作业的效果。[2]

三、在作业中融入学生数学思维训练

“双减”政策减去的是学生格外的负担，提升的是学生各方面的能力。在小学数学作业设计中，教师要着眼于学生能力的提升。而数学学科对思维能力的要求很高，因此，教师可以在小学数学作业设计中融入数学思维的训练，让学生感受思维的乐趣。

小学阶段要学习的数学知识还是比较多的，其中不乏有一些知识抽象性强，像数据、几何、模型等方面的内容，学生学习起来难免有一些难度。究其根源还是在于小学生思维能力弱的缘故。因此，教师需要着眼于学生思维能力的发展，在数学作业中布置更多的思维训练的题型。依托于互联网资源，教师可以结合教学内容，精心选择一些思维训练的题型，帮助学生更好地掌握数学思想，并实现思维能力的提升。比如，这样一道题：一个楼梯共有8个台阶，规定上楼时每次只能跨上一个或跨上两个台阶。从地面到最上层共有多少种不同的跨法。这种习题有一定的难度，也可以归为能力拓展题型。但其实其中涉及到的还是基础的数学知识，只是强调思维的转换而已。虽然有一定难度，但也带来了一定的挑战性，在作业设计中不时增添这类题型，对学生的思维发展有极大的好处。

四、改进作业评价反馈方式

对小学数学作业进行精心的设计，可以看做是从源头上控制学生的作业负担，使作业提质增效。而作业评价反馈，则是瞄准的学生的心理，从心理上减轻他们的负担和压力。[3]教师肯定都有过做学生的经历，当看到自己的作业本上打的都是满满的红叉的时候，无疑会非常的沮丧。小学生的心理承受能力是比较弱的，这种简单的评价方式带给学生的是极差的心理体验。因此，教师应该改进作业评级反馈的方式。

学生其实最需要的是来自教师的描述性反馈，通过教师的描述性反馈，有学生能够接收到更多的信息，也能够感受到老师的关心，即使作业中错误连篇，但在教师的描述性鼓励下也会使学生以更积极的心态对待作业。在笔者看来，教师应重点实施评语式批阅，教師所给的评语应具备三个特征，一要言之有物，即有实际内容指向，不可出现诸如“下次要更努力”“不错”“很棒”之类的价值判断类术语，尽可能用“三位数乘法计算错误，下次要花几分钟检查”“单位名称没有看仔细，下次要细心关注细节”这样的话语;二要言中有“生”，即所评之语是学生能理解的，不能过于学术或成人化;三要言之可行，即所给的信息是学生可操作和可改进的。

五、丰富数学作业的形式

众所周知，小学生的好奇心是比较强的，他们对枯燥的计算和纯文字的解决问题兴趣不大。在很多人眼里，数学是枯燥的、无味的，充满了复杂的运算，数学活动必须新鲜、好玩、有趣，这样他们才愿意动脑筋。

比如，游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。将数学基础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”的过程中感悟知识，这类作业主要适用于低年级学生。又比如，创作类作业。数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期互相交流，从而养成善于观察、思考、总结的好习惯。再比如，设计类作业。数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。教师可以根据所学内容提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业，然后让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。再比如，探究类作业。可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据教学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。

六、整合练习，当堂完成数学作业

可能对于学生来说，最好就是课后没有作业。要想实现这一点，其实并不是很困难。教师需要对课堂时间进行合理安排，提高讲课的效率，通过开设整理与练习课，让学生能够进行当堂训练，当堂完成作业任务。这也是符合“双减”政策要求的。

比如，在教学“两、三位数除以两位数”，笔者就组织了一堂整理与练习课，大胆地将两节练习课的内容整合在一节课中，以前一天晚辅作业前测单为教学起点，通过展示和评讲学生的自主整理、自我练习的作业，不但帮助学生把两、三位数除以两位数的口算、笔算等知识做了整理和练习，还培养了学生自主整理、自我建构的能力。课后，还留给学生充足的独立作业时间，并完成了讲评，真正做到了课堂作业课内完成。

七、应根据学生的认知特点（分层）布置作业

分层作业的设计基于对不同层次的学生认知特点的了解，基于对教材内容的深度把握。相较于传统的作业，分层作业的设计要难得多，教师要做的工作也更多。传统的作业都是一样的，而分层作业则是高、中、低三种不同难度的作业，难度不同、作业量也有所差别。

每个小学生在数学方面的能力是存在很大的差异的，开展层次性的作业设计，避免了作业内容的一刀切，能够使作业更加具有针对性，能够真正使学生在完成作业的过程中有所收获，但又不至于陷入无趣和无法完成的陷阱之中。

总而言之，双减背景下，如何落实中央有关规定，坚决扭转作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，是目前教育中急需解决的重要问题。希望教师能够认真研读“双减”政策，获悉其精神和理念，在小学数学作业设计中真正体现“双减”政策的要求，真正促进学生的发展。

【参考文献】

[1]贾红新.小学数学家庭作业设计的认识与思考[J].河南教育（教师教育），2021（09）.

[2]弭冬梅，弭鲁芳.设计有效作业让学生感受数学学习之乐[J].数学学习与研究，2021（25）.

[3]钟先云.减负增效背景下小学数学作业布置策略[J].现代中小学教育，2020（08）.