多举并行助力高中化学高效课堂生成

王君

摘  要：化学是我国高中课程的重要组成部分，能够帮助学生学习系统的化学知识，从而为新高考背景下高中教学过程中素质教育改革提供相应的依据。为了能够适应新课改的需求，学生需要提高化学素养，科学系统地学习化学知识。在高中化学教学中多举并行，可以让学生在教师融入的多元化教学方法中体会到学习的乐趣，从而改变学生学习的不良状态，打造化学高效课堂。本文探讨了开展化学教学以达成良好的教学效果的措施，以期为相关研究提供有益参鉴。

关键词：高中化学;高效课堂;教学策略

一、高中化学教育中存在的问题

（一）创新能力不足，欠缺力度

传统的高中课程教学主要是以学科知识为主，开设的都是学科课程，在课程中强调的是建立化学知识体系，因此在课程内部对于化学核心素养的培养较为弱化，欠缺对化学能力的培养，且在对教学内容进行评价的过程中，评价指标体系较为不准确。新高考背景条件下，传统的高中课程教学会导致教学过程中的创新能力不足，导致在进行化学授课的过程中弱化了相关化学实验的培养研究，导致高中学校在组织相关课程过程中缺少了相应的理论知识，教学创新力度不足会导致高中生即使是拥有了较强的理论知识，教学内容相对抽象，一味围绕理论进行，没有办法融入现实的生活过程中。另一方面，学生对于抽象化的学习知识没有办法有效地解决，例如在日常生活过程中沐浴露涵盖20多种成分，但是这些成分是什么？是怎么有效合成的？都是学习过程中的难点，学习过程中也欠缺理论实际的有效联系导致学生欠缺创造性思维。

（二）欠缺动态的逻辑思路练习

传统的高中化学课程缺少相应的逻辑思路练习，在日常进行的化学课堂中，没有对学生逻辑思维和抽象总结能力进行相应的培养，传统的高中课程都是静态的，无论在需要动手实践操作的化学实验过程中，还是在研究过程中都缺少相应的逻辑思路。高中化学课程是一项较为严谨的课程，需要在课程的过程中对课程中的规律做总结，在实验的过程中激发学生的学习兴趣，让学生产生相应的学习热情，帮助学生在开心快乐的学习环境中，培养相应的创造性思维。目前在高中阶段进行的化学课程，都欠缺相应的动脑能力训练，并没有建立动态、三维的化学操作过程，坚决对学生的思维能力和创造思维培养，从而削弱了学生在实际过程中的分析能力。

二、创新教学构建高效化学课堂的措施

（一）融入情境教学，激发兴趣

教学情境是一种具有情感调动氛围的教学互动，在教学中，情与境的有序交融，可以激活课堂的氛围。学生身处化学教师创设的情境中，很容易被情境调动，教学的效果也会在教师的科学引导中得到显著提升。因此，在高中化学课堂教学中，教师需要立足教学目标，分析学生的具体表现，并结合实际情况为学生创设活动所学的教学资源，营造适合学生学习的情境。

（二）搭建互动平台，促进沟通

在高中化学教学中，师生间的良好互动更有利于达到预期的教学效果，提升学生参与课堂学习的积极性。但是目前的化学教学中，教师结合“一言堂”的途径开展教学活动引导的情况并不理想，学生参与课堂学习的积极性并不足。在化学教学中，如果可以结合实际情况搭建良好的互动氛围，不仅有助于展开基础指导，还可以在针对性的探索中充实教学的素材，实现师生之间的有序沟通引导，继而推动基础教学发展。例如在讲解“化学反应速率与反应限度”部分知识时，教师可以先组织学生思考问题：“请同学们思考，应该如何判断化学反应的快慢呢？”在提出问题之后，教师可以结合多媒体设备对两个不同的化学反应对比分析。这时教师不要着急分析探究，而是要契合学生个体情况，要求学生先讲一讲自己的看法。最后，教师分析学生对基础知识的看法，并找出学生知识的误区，以及需要在教学中关注的要素，从而进行针对性地引导。在师生之间的有序交流中，搭建多元化的互动平台，凸显学生在课堂中的主体地位，在组织学生积极探索中，完善基础素材知识，促进良好教学效果的提升。

（三）基于教学方式优化的深层思考

深度学习通常更关注学生的学习过程以及学生的深层次思维发展，并促使学生更好地理解与应用相关化学知识。在高中化学的传统教学中，教师过于注重知识的理解与记忆，而忽略了学生的深层次思维培养，而深度学习下，通过多元化教学方式，对化学问题的本质进行深入发掘，以促使学生积极参与到知识形成的过程，并实现深层思维的培养，从而使学生自身的综合思维得到有效提升。例如在对“金属的化学性质”开展教学时，想要使学生充分学习与掌握到金属镁具备的化学性质，并帮助学生形成微粒观念，教师就需依据深度学习理念，引导学生提取海水当中的镁、碘、溴，并实施对比，以促使学生充分了解到海水当中进行物质提取的流程。课堂的实际教学中，教师可依据学生的具体学习状况，把学生分为相应的小组，各小组分别负责提取不同的物质，并让每个小组的学生分配好相应的任务，以此对探究的过程、现象与结论实施记录，并展开相应的课堂活动。当学生完成相关探究后，教师可引导学生通过小组讨论，对物质的提取流程异同点实施分析，并引导学生对提取流程实施分析，指导学生进行自主设计与探究，从而使学生明确海水中钠的提出方式与流程，并实现知识的运用与迁移，最终帮助学生提升分析与解决化学问题的能力。

（四）落实好化学思维体系的培养

教师必须要为学生提供理性的分析方案，摆脱死记硬背以及题海战术，利用灵活多样的教学方法来实现学生思维潜力的开发。比如在教学过程中，教师需要为学生分析为何解决问题、如何解决问题、有哪些具体案例、其中的逻辑和重点有哪些。这种问题引导和逻辑分析，能够让学生了解化学学习的影响力，并且将化学和生活联系起来，可以提升学生的综合应用能力和逻辑推理能力。例如在讲授“资源综合利用，环境保护”这一章节内容时，教师可以让学生了解自然资源的类型及应用领域，并且利用辩证的方式看待自然资源的开采、使用和影响;让学生了解当前的社会生产与自然资源使用之间的关联，分析自然资源开采过程中的环境污染现象以及自然资源短缺造成的影响;通过身边常见的资源获取学习信息，利用合作交流的方法了解资源综合利用的相关措施。

经过案例解析之后，教师要让学生形成资源保护意识以及环境保护意识，同时增强学生的社会责任感;要利用化学原理来解决自然资源开采过程中产生的环境污染问题。这种系统性的教学，能够让学生认识到学习能够解决哪些问题，并且可以明晰如何运用自己学习到的知识更好的服务社会。这不仅是提升学生化学学习质量的过程，也是培养学生化学思维和综合能力的过程，符合生本教学的本质。

三、结语

总之，在高中化学教学中秉持多举并行的途径开展化学教学，是改变传统教学引导模式的基础方法，也是打造高效化学课堂的重要途径。教师在高中化学指导中，要紧跟教学实际情况分析，找准教学引导的方向，并积极组织学生思考探究，从而找到适合学生特点的教学途径开展教学指导，在积极引导中充实教学的内容，落实素质教育的基础要求。

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（责任编辑：胡甜甜）