上下求索 前行不辍

项定震

在将近三十年的教学历程中，我也开始形成自己的教学理念：夯实语文基础，提升语文素养，锤炼语文运用能力，训练语文考试技巧。

我也在教学实践中，贯彻自己的针对性做法，如现代文课文“三赏”教学——“听”赏经典（作家与作品、内容与结构、选材与主旨、精彩与赏析）;“析”赏精品（自我赏析、小组交流、抽签汇报、总结评价）;“练”赏自读（中考模式、当场完成、同桌互评、自我提高）。又如文言文“三抓”教学——第一步抓预习（字词与翻译、作者与作品）;第二步抓课堂（字字落实、句句清晰、段段清楚）;第三步抓落实（背与练）。

我也有自己最大的问题：重实干，少理论。虽然探索出了一些，但无具体的教育理论支撑，因此，只是骨感，欠缺丰满。路漫漫其修远兮，语文教学的路上，我依旧会一步一个脚印，前行不辍。

现分享一次汇报课后的教学反思，印证自己的求索之路——

前些时间，我在学校报告厅为七十多位来访的中国香港教育界同仁执教了一节语文綜合实践活动汇报课，博得了同仁的一致肯定。课后，我在思考：一堂未曾事先打磨过的新授课为何博得他人的肯定？最后，得出的结论是：这堂课的成功是建立在树立学生综合实践活动课的主体地位的基础上的。正因为确定了学生的主体地位，以学生为活动主体，所以激发了学生极大的参与热情，从而学生课前的准备深入而细致，课上的思维灵活而开阔，气氛热烈，效果良好。正所谓点睛还须龙画成，学生的积极参与画成了龙，然后教师点睛，自然水到渠成。

那么，语文综合实践活动如何以学生为活动主体呢？我想应该注意三方面：

首先，以学生为活动主体进行前期准备。在语文综合实践活动中，资料的收集和整理是极其关键的前期准备。只有建立在深入而细致的前期准备基础上，课堂才有可能成功，否则一切只是无本之源，怎么奢谈成功？

在前期准备上，我的经验是三点——准确选点、分工协作、成果反馈。

首先是准确选点，根据班级学生学情，选择适合本班学生容易操作和愿意操作的角度，是语文综合实践活动能够成功的前提;第二是分工协作，这里的协作有两方面，一方面指全班同学的分组协作，另一方面是指组内的分工协作;第三是成果反馈，建立健全活动的成果反馈和质量检查机制是十分必要的。

其次，以学生为活动主体进行课堂设计。这一环节的要求有两点，一是教学设计要体现出学生前期准备的各项成果;二是群策群力完善教学设计。第一点要求教师必须通览并熟悉各组学生收集的材料并对其取其精华，然后在汇报课中展现同学们的劳动成果。第二点要求教师必须发挥学生的主观能动性参与到课堂的设计中来。

最后，以学生为活动主体进行课堂活动。在我执教的这节课的45分钟中，学生汇报了30分钟，我仅在最后的15分钟登台主导课堂。即使是最后的15分钟，也主要是学生在活动，我只是起到一个启发、引导和总结的作用。因此，要以学生为活动主体进行课堂活动，在课堂上保证学生有充足的活动时间是前提，教师的个人活动时间要再三压缩。有了充足的活动时间的保障，学生的思考和收获就可以得到最充分的体现。而课堂上教师的作用也就是启发、引导和总结。启发学生深入思考，引导学生多角度思考，总结活动的收获。

一堂语文综合实践活动汇报课给了我深深的启迪。高明的教师在课堂上充当的角色只能是导演，而真正将这出好戏唱得淋漓尽致、摇曳生姿的还须是学生。只有确立了学生在综合实践活动中的主体地位，才能获得活动的成功。当学生通过自己的努力将这条龙画得活灵活现时，老师只需轻轻一点，这条龙便形神兼备、一气呵成了。