深度学习视角下的主题活动实践策略

王敏

导读：主题活动是幼儿园课程的重要组成部分，为了更好地帮助幼儿发展高阶思维，利用整合性知识解决新情境中的实际问题，本研究聚焦布鲁姆认知的“应用”“分析”“评价”“创造”四个维度，围绕深度学习的理念，借助“主题活动”的形式来发展幼儿的高阶思维，从而有效提升幼儿的深度学习质量。

1956年，布鲁姆等人将教育目标分成6个认知层次，安德森等人于2001年对该分类进行了修订，由低及高分别是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。浅层学习包含前两个认知层次：记忆与理解，它属于被动学习，这样的学习方式质量不高。而后四个层次则被众多学者归为深度学习。目前，采用较多的是安富海教授提出的“深度学习”核心概念：以整合的知识为内容，以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，将已有的知识迁移到新的情境中。笔者秉持深度学习理念，依据幼儿心理发展特点及学习规律，遵循《3～6岁儿童学习与发展指南》关于幼儿园教育“要珍视游戏与生活的独特价值”的要求，追随幼儿的需要和兴趣，并判断其是否具备教育价值，有选择地将一些问题生成“主题活动”。

一、聚焦“应用”，深度学习视角下的主题活动实践策略

应用认知层次与程序性知识二者密不可分，其定义为：在给定情景中执行或使用某程序。“执行”和“实施”归属于“应用”的认知维度：执行——把一程序应用于熟悉的任务;实施——把一程序应用于不熟悉的任务。在主题活动中，教师可通过丰富幼儿的程序性知识，在幼儿的最近发展区内搭支架等途径，支持幼儿进行深度学习。

（一）丰富并鼓励幼儿运用程序性知识解决问题

在主题活動开展阶段，教师应追随幼儿的兴趣，以幼儿的问题为导向，多途径支持幼儿收集相关资料，如：知晓达成目标的方法及流程等。幼儿不仅在收集材料的过程中丰富了相关的程序性知识，还运用了该程序性知识解决了问题。例如，教师发现幼儿在建构区使用积木和雪花片搭建各种飞机，追随幼儿的兴趣和需要，通过言语激励引导，生成了问题导向的主题活动“小飞机”。在主题活动“小飞机”中，幼儿最先关注的就是飞机的制作流程，在“要做能飞起来的飞机，需要先做什么？”问题的导向下，幼儿通过查找资料，向教师和家长获取关于飞机的程序性知识，梳理出制作飞机的流程：制作机身—装饰机身—制作机翼—加固机翼—制作尾翼—制作机头。幼儿具有直观形象思维，因此幼儿采用绘画表征。教师在旁简要文字说明，在了解制作流程后，帮助幼儿通过硬卡纸、纽扣、纸盘、纸筒、纸杯、吸管等材料来制作飞机。在绘画流程图与利用材料制作飞机的过程中，便是布鲁姆应用认知层次的“执行过程”。

（二）搭支架支持幼儿能迁移知识解决新问题

新的情境下，已有的程序性知识已不适用，这便需要幼儿举一反三，对已有知识进行一定的迁移。教师应在主题活动中关注幼儿的探究情况，观察幼儿遇到的困难，帮助幼儿在最近发展区内搭支架。“跳一跳，摘个果！”支持幼儿迁移知识来解决新的问题。例如，在制作机头时，如何将纸卷成圆锥形机头并与机身连接成了迫在眉睫的任务。在操作实践中问题也随之生成，正方形的纸和三角形的纸均无法与机身连接。教师捕捉幼儿遇到的困难，通过分析问题并激发幼儿思考解决问题的办法，引导幼儿将以前区域活动中拓印画的经验迁移到画圆制作机头的过程中。幼儿将程序性知识应用于不熟悉的任务，涉及布鲁姆应用认知层次的“实施认知”。

二、聚焦“分析”，深度学习视角下的主题活动实践策略

分析认知层次指的是把材料分解成它的组成部分，并确定部分之间如何相互联系，以形成总体结构。“区分、组织、归属”是“分析”的三个认知维度，主题活动中，教师可通过追随幼儿疑问、借助思维导图、引导幼儿进行归因分析三方面来推进幼儿的深度学习。

（一）追随幼儿疑问，引导幼儿辨别“无关”或“相关”信息

“区分”是指从呈现材料的无关部分区别出有关部分，探究是幼儿的本能，作为教师，在主题活动进程中引导幼儿进入“区分”这个认知维度时，不能忽视幼儿的兴趣与需要，不能像应付任务般刻意组织活动，而应追随幼儿的疑问自然发生。例如，幼儿在制作机身时，发现做好的机身太小，没地方加机头和尾翼，经过讨论分析后，提出机身无法加长、纸杯底部不平、胶棒粘不住等现象是否和纸杯大小相关的疑问。教师追随幼儿疑问，充分引导幼儿进行关于“区分”的分析，最后，幼儿得出上述情况跟纸杯大小无关的结论。

（二）借助思维导图，引导幼儿了解事物部分与整体间的关系

“组织”是指确定一些要素在某一结构中的功能，这个认知维度有些抽象，但可以借由流程图、气泡图、圆圈图等多种思维导图进行表征。一方面，思维导图作为一种可视化工具，能把抽象复杂的内容换作易于理解与认识的视觉信息，符合幼儿形象思维的特点，推进幼儿发展高阶思维;另一方面，思维导图作为一种脚手架，有利于形成“问题图示”，促进问题的分析与解决。例如，邀请飞行员爸爸为幼儿详细讲解飞机的构造与各部位的功能。在班级的集中分享环节，师幼共同总结梳理了飞机各部位的作用，幼儿在同伴合作下绘制了气泡图进行表征，画出飞机是由机头、机翼、机身、螺旋桨、发动机、起落架、尾翼7部分组合而成，机头的作用是飞行员的驾驶舱、螺旋桨是产生动力等。此外，在接下来的主题活动探索中，幼儿还运用了树状图概括出飞机的种类有民用飞机与军用飞机;运用了流程图梳理出制作飞机的步骤：制作机身—装饰机身—制作机翼—加固机翼—制作尾翼—制作机头。幼儿思维过程的外显化、可视化有助于幼儿了解事物部分与整体间的关系，梳理、反思、批判、总结自己的思维过程，有效地助推了幼儿深度学习活动的开展。简言之，在主题活动中，思维导图的使用促进了幼儿对问题的思考。

（三）跟随幼儿兴趣，适时引导幼儿对事物展开归因分析

“归属”是指确定潜匿于呈现材料中的观点、假定或意图，归因是指对造成的某结果进行原因分析，属于布鲁姆“归属”这个认知维度。由于幼儿的年龄特点限制，自发进行归因分析较少，大多需要成人引导，因此在主题活动中，教师应追随幼儿兴趣，适时引导幼儿，启发他们对事物进行归因分析。例如，制作起落架时，幼儿根据讨论的方案制作出轮子中间的连接部位，却发现轮子碰不到地面而无法转动。教师引导幼儿对制作过程出现的问题进行归因分析，幼儿积极思考，分析轮子不转动的原因，如“纸壳太软，不牢固支撑不住”“因为吸管插在起落架的正方体中间，轮子不着地”“两端的吸管太长了，轮子会晃动”等。在归因的过程中，教师不要求幼儿科学分析原因，只需要他们积极主动思考，寻找支撑自己结论的依据，进而支持幼儿的深度学习。

三、聚焦“评价”，深度学习视角下的主题活动实践策略

评价认知层次是指理性的依据标准对事物本质的价值做出有说服力的判断，或是综合内在和外在的资料、信息做出符合客观事实的推断，包括核查、评判两个认知维度。在“评价认知”过程中，幼儿能关注事物的正、反两面，并根据部分特征做出相应判断。主题活动中，教师可以从以下两方面推动幼儿的深度学习。

（一）将“计划—工作—回顾”作为深度学习活动的核心环节

“核查”是指确定过程或产品是否有内在一致性，“计划—工作—回顾”作为深度学习活动的核心环节，教师可以鼓励幼儿对即将开展的主题活动先做出相应计划，在活动结束后引导幼儿进行回顾反思，找出活动中有哪些不足之处下次改进，这就涉及“评价认知”的“核查”。例如，幼儿经过猜想、讨论，设计出了飞机尾翼的设计图，教师发现设计图中的问题但没有直接点明，而是给予幼儿试错的机会。幼儿历时一周，按照设计图用纸盘制作出了一架“不完美”飞机。幼儿围着小飞机发现尾翼的两边翅膀不一样长和站不稳的问题。这时教师提示幼儿回顾之前的设计图纸，幼儿一一比对，终于发现了图纸的不合理之处：尾翼画的两边翅膀不一样长，纸盘凹凸不平，拼插出的尾翼不能稳立在桌面上。发现问题后，幼儿立马修改设计图并改进尾翼，将纸盘底部剪平、接口處变大，修补黏贴后，“完美”飞机制作完成。

（二）在主题活动中引导幼儿参与讨论、制订并应用评价标准

“评判”是指对外部标准和产品的不一致性进行判断，对评价标准的理解是幼儿展开评价的基础，如果教师能在主题活动中引导幼儿参与讨论、制订并应用评价标准，幼儿对标准的理解会更透彻，评价过程会更深入。例如，在“评选最喜爱的飞机”环节，教师组织幼儿交流投票标准，幼儿将讨论结果以思维导图的方式呈现，教师在旁简要标注，方便幼儿理解：要有飞机的7大结构;机翼要对称;要能飞得起来且飞行时间长于1分钟;飞机要沿一个方向飞，不能乱飞等。在户外试飞时，幼儿比照标准并评论，最终评选出了3架“最受喜爱的飞机”。针对落选的飞机，教师则引导幼儿依据标准，在观察、比较、评价的过程中发现作品的不足之处，思考、调整并完善。整个过程涉及评价认知维度的“评判”，为幼儿的深入学习打下了良好基础。

四、聚焦“创造”，深度学习视角下的主题活动实践策略

创造认知层次是指将要素重新组织成新的结构，分为生成、计划、产生三个过程。在主题活动中，引导幼儿积极讨论，明确问题解决的步骤顺序以及鼓励幼儿动手制作，都大大促进了幼儿体验“创造认知”这个过程。

（一）引导幼儿积极讨论，明确问题解决的步骤顺序

“生成”是指根据标准提出多种可供选择的假设，在主题活动中，教师要提供材料、场地、时间等支持，并做好家长工作，帮助幼儿获得积极体验，幼儿根据提出的多种假设制订出相应计划，这时就来到了“计划”这一认知阶段。“计划”是指设计完成某一任务的一套步骤，计划在“创造认知”过程里起着承上启下作用，彰显的是幼儿的聚合思维，教师应引导幼儿积极讨论，明确问题解决的步骤顺序，并鼓励幼儿在小组讨论时，在多种假设方法中选出一个最适用的，继而以思维导图形式形成计划。例如，幼儿根据自己的生活经验在制作机翼时提出，可以用几根吸管黏在一起加宽机翼，并且机翼要一样长。但是，吸管粘合的机翼如何才能保证一样长呢？幼儿提出了假设：可以用眼睛看;用尺子量，想剪多长剪多长;用手量等。每个人都坚持自己的想法是对的，于是教师集中组织幼儿讨论：哪种方法最合适？经过小组讨论、小组长上台集中分享、作为观众的幼儿质疑、小组长再进行解答、集体投票等一系列方式，得出结论：要将不同长度的吸管放在桌子上，一个挨一个头尾对齐并排放在一起，用尺子量一样的长度最科学，如果还出现不一样长的吸管，那就把那根挑出来再剪。

（二）鼓励幼儿动手制作，提升幼儿分析问题、解决问题的能力

“产生”是指发明一种产品，在“产生”这一认知过程，幼儿需要尝试创造出一种产品。杜威提出“要在做中学”，陶行知提出“教学做合一”，因此教师在组织活动时，除了注重幼儿的直接感知、亲身体验、实际操作，还应鼓励幼儿动手制作，“动手制作”是幼儿进行深度学习的载体，幼儿在制作过程中解决一个又一个问题。例如，幼儿制作好了飞机，但追随幼儿的兴趣又产生了新问题：如何使飞机飞起来？教师营造轻松的活动氛围，给予幼儿充分表达、分享交流、反复尝试的机会，幼儿保持高涨的学习热情和探究兴趣，如：用气球带动飞机飞行，发现飞机飞不起来，便增加气球数量来增大气球的反作用力;使用皮筋套在飞机上但发现弹力不够，飞机无法飞行，便把多个皮筋连接在一起增加弹力让飞机弹出去，并在多次实验下适当调整皮筋方向等。需要特别强调的是：最终做出来什么并不重要，重要的是在“制作过程”中，教师如何激发与提升幼儿分析问题、解决问题的心理素质与综合能力。

五、结语

主题活动的开展是幼儿进行深度学习的主要途径，教师要理解深度学习的核心概念及特点，聚焦布鲁姆的“应用、分析、评价、创造”四个认知过程，采用深度学习视角下的主题活动实践策略，帮助幼儿梳理、反思、批判、总结自己的思维过程，激发与提升幼儿分析问题、解决问题的心理素质和综合能力，从而推进幼儿的深度学习。