听障生“计算机网络安全”课程教学探究

摘要：提升高等特殊教育的质量可以体现我国教育制度的公平性，以及实现教育现代化建设。然而，针对听障生的职业教育课程仍然存在“教与学”难度较大的问题，與普通高校相比，其教学效率与教学质量不高。文章对听障生的生理与心理特点进行了分析，提出了提高听障生“计算机网络安全”课程教学有效性的策略，旨在增强听障生的教学参与感，并培养其自主学习能力。

关键词：特殊教育;听障生;计算机网络安全;教学策略

中图法分类号：TP393文献标识码：A

Research on teaching of “computer network security” forhearing-impaired students

ZHANG Jingsheng

（Liaoning Special Education Teachers College，Shenyang 110000，China）

Abstract：Improving the quality of higher special education can reflect the fairness of my country's education system and realize the modernization of education. However， the vocational education courses for hearing-impaired students still have the difficulty of “teaching and learning".Compared with ordinary colleges and universities， their teaching efficiency and teaching quality are not high. This paper analyzes the physical and psychological characteristics of hearing-impaired students， and proposes strategies to improve the teaching effectiveness of the “computer network security" course for hearing-impaired students， aiming at enhancing their sense of participation in teaching and cultivating their autonomous learning ability.

Key words： special education， hearing impaired students， computer network security，teaching strategies

“计算机网络安全”课程的主要特点在于理论性与实用性并重，且其中大多数知识点的抽象性、概念性极强，不同知识点之间的关联性极强，教学难度较大，高等特殊教育院校的“计算机网络安全”课程更是如此。由于听障生接收信息的渠道较为狭窄，因此在课程教学上存在一定的沟通困难，这也是听障生“计算机网络安全”课程一直以来的教学难题。因此，若要提高该课程教学的有效性，必须根据实际教学情况不断调整教学方法、策略与手段，切实从听障生的感观与感受入手规避教学劣势，创设利于指导实践的良好教学情景。

1优势与劣势

随着通信技术的飞速发展，其已经应用于人们生活的方方面面，无形之中改变着人们的生活、娱乐、休闲与工作习惯。计算机网络安全技术则是以互联网系统中的软件与硬件设施为研究对象的一门实用学科，开设该学科的目的在于让学生掌握必要的计算机知识，保护计算机网络系统中的本地数据不被破坏、更改与泄露。在高等特殊教育院校中，“计算机网络安全”课程的主要教学形式如下：为学生介绍大量关于网络设备、网络拓扑结构、网络连接、网络规划以及互联网安全策略的理论知识，并结合具体的网络建设项目实例来探讨联网方案。

在“计算机网络安全”课程教学中，听障生具有一定的劣势。由于双耳失聪导致语言退化，部分听障生的文字理解能力较差，因此他们很难理解书本中的关键理论知识。同时，这也让听障生更容易被表象事物所吸引，导致在实践操作环节仅停留在模仿层面，进而失去对整体事物的把控能力，无法获得“举一反三”的教学效果。例如，在“网络拓扑结构”教学中，由于无法透彻理解组网结构的知识原理，听障生往往不能独立完成拓扑方案设计[1]。

不过，在“计算机网络安全”课程教学中，听障生也具有一定的优势：一是专注力较强，由于听障生更依赖视觉来捕捉教学信息，因此只要教师的教学方法或其他视觉刺激方法应用得当，自然会起到“事半功倍”的效果;二是观察力敏锐，尽管听障生受到听觉缺陷的影响，语言能力有所欠缺，但并不意味着他们的观察力不如常人。教师可以利用听障生情感表达与逻辑能力的优势，为其提供动手操作、互动实践的教学机会，尽可能地锻炼他们的创造性思维能力。

2传统教学模式存在的不足

2.1教学信息难以理解

多数高等特殊教育院校的教材往往与普通高校的教材无异，即使专门为听障生准备了配套教辅，也仅是教材的“手语翻译”文本，很难真正提高听障生接收、消化与理解教学信息的能力。其中，教学课件的艺术表达新意不足，许多“计算机网络安全”课程的课件仅是将教材中的知识点稍加整理，不仅字体粗大、构图布局混乱，缺少艺术美感，且知识点较为繁杂，对于依靠视觉获取信息的听障生来说，无疑会加快视觉感官的疲劳速度，导致其注意力无法长时间集中，教学效果自然会受到影响。例如，在“计算机网络安全”课程的“数字信号处理”“模拟电子电路”“ Python 安全编程”“ FPGA 基础”等专业性较强的知识体系中，不仅知识点本身存在一定的理解难点，而且夹杂了大量的专有名词、术语，给听障生带来了极大的认知困难[2]。对此，大多数高等特殊教育院校却并未引起重视，导致“计算机网络安全”课程教学过程中存在知识转化效率极低的现象，不利于培养听障生的学习信心。

2.2“单边”教学倾向明显

针对听障生的课堂教学中，教学模式主要分为唇读、笔谈以及手语课堂三种，无论教师选择哪一种教学模式，都很难像普通高校教师那样实现教学互动，这主要是因为听障生在课堂上的交流互动往往需要占用大量课时，所以出于教学进度方面的考量，教师大多不愿意在教学信息收集上浪费过多的时间与精力。这便是听障生教学中的“单边”教学问题，即教师自顾自讲，很少注重与听障生之间的沟通交流，使得他们参与教学的积极性不高。

2.3不利于培养学生的创造性思维

多数高等特殊教育教师在编写教案时，往往侧重于教学内容本身，而对于教学表达形式以及教学策略方面则不会过多地关注。教学实践与教学互动元素严重匮乏，十分不利于培养学生的创造性思维。上文提道，“计算机网络安全”是一门理论性与实践性并重的课程，然而在针对听障生的教学中，该课程的实践性特点却并未得到体现，由于缺乏独立探索新知识的学习方法，听障生往往很难将所学知识真正转化为个人能力，不能做到“学以致用”。

3教学策略

3.1提高课程的直观性

课程直观性是指要求教学过程尽可能地做到直观、具体、简明，将“计算機网络安全”课程中所有深奥、晦涩的知识点拆解为便于听障生理解记忆的内容。大量研究表明，听障生的语言障碍主要表现为阅读能力较差，但长期养成的感知习惯让其“视空工作记忆”能力得到了提升。“视空工作记忆”能力主要是指听障生的大脑用于储存、产生与处理视觉、空间信息的感知能力[3]。这意味着相较于听力正常的学生来说，听障生更适合采用直观教学策略。所以，只要教师找到合适的缺陷补偿方法，将文字信息以形象的方式表达出来，就能够帮助听障生加深对“计算机网络安全”课程知识的印象。

在讲解黑客、网络入侵、恶意代码以及身份鉴别等知识点时，教师需要借助一系列图表、图像以及信息资源来帮助听障生理解相关知识，使其深刻认识到网络安全的重要性。而通过“2000～2018年间恶意代码在世界范围内造成损失的折线图”，听障生可以清晰地看出2000年、2007年的损失数值为其他邻近年份的数倍，因此他们自然会通过自觉搜索的形式来尝试获取同年在互联网中肆虐的“千年虫”“爱虫病毒”与“熊猫烧香”等信息，使其初步了解计算机系统的脆弱性与病毒的传播方式等。以该方式获取教学信息，显然比课本中关于计算机系统知识的学术性描述更加直观、具体。总之，直观教学法就是要将“计算机网络安全”课程的知识转化为可以激发学生好奇心的表达形式，通过“以形释义”“以形助记”的形式，帮助听障生加深对知识点的印象。

3.2提高课程的互动性

教师应当转变教学思维，在高等特殊教育的“教与学”过程中，教师与听障生是互为主体与客体的关系，需要教师通过合适的教学引导与刺激手段，将听障生的“要我学”的消极心理转化为“我要学”的积极学习心态。因此，教师可以在实际教学的过程中不断尝试加入互动性教学元素，只有让听障生的注意力始终处于集中状态，才能将其视觉感官接收与储存信息的能力发挥到极致，进一步提高其学习内趋力。

以“现代密码学”为例，在讲解“安全密码体制”与“密码分析学”的主要知识点后，教师可以为听障生准备相关配套教学试验。比如，首先，为计算机安装“GetNTUser”软件，其可以在 Windows 2000以上的环境下运行，通过扫描本地虚拟机的地址可以实现如下功能：一是获取本地主机中的用户名信息;二是自动猜测空密码以及与用户名相似的密码;三是利用指定字符库穷举猜测密码;四是根据本地扫描信息创建密码字典库来猜测用户密码[4]。而后，在本地分别保存3组密码字符种类、密码长度均不相同的管理员账户信息。最后，尝试让听障生利用该软件的用户扫描功能破译本地用户密码。

上述教学试验的目标是让听障生在模拟教学环境下了解账户密码的设定规则、意义与作用：若密码中搭配使用了所有必要的字符种类且密码达到一定长度，由于创建密码字典的信息量呈指数倍增长，因此密码被外部软件以穷举猜测而破译的计算量与所需时长也会呈指数倍增长;经常更改管理员的账户密码，则是为了降低密码被枚举破译的概率。

3.3提高课程的探究性

以“计算机网络的设计与规划”为例，安排一定课时为听障生讲解网络布线、网络互联、网络规划等理论知识。该章节所有知识点讲解完毕后，教师可以让听障生完成如下探究性作业：首先，以校园网的建设形式为实例，尝试独立设计校园网拓扑架构。其次，考虑到听障生的阅读能力不足，布置探究性作业以小组分工为主，让他们根据学校的组网需求、用网安全需求、网络结构稳定性以及组网经济成本四个方面进行考量。小组成员则可以根据分工要求，调研得到网络连接示意图、连接方案以及网络设备配置采购方案，并由一名组员负责核算出整个组网方案的预算情况。最后，所有小组将合作方案进行汇报后，组织听障生从组网经济性、技术可行性以及安全可靠性等方面，对本次探究性作业进行点评。

通过采用探究性策略，听障生的综合能力得到了锻炼。由于听障生无法通过听觉获取信息，而在偏向于实践的“计算机网络安全”课程中拥有许多专业名词与抽象概念，因此他们往往难以正确理解相关知识。探究性教学的目的在于为听障生创造更多带有思索性问题的学习情景，让其通过自学自究的方式不断巩固理论知识。

4结语

若要提高听障生学习“计算机网络安全”课程的有效性，需要教师切实了解听障生的学情，结合其生理缺陷与认知特点，不断改进教学方法。同时，教师需要从提升课程教学的直观性、互动性与探究性三个方面入手，为听障生打造利于知识巩固、积累的教学情景，为其专业课程学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈孟洁，石喜春.听障生大学英语“同班就读”教学模式探究[J].北京城市学院学报，2022（3）：43?46.

[2]徐华晓.基于微课的听障生信息技术课教学研究[J].安徽教育科研，2022（12）：95?96.

[3]王恪.智能设计背景下听障生三维设计课程改革[J].教育教学论坛，2022（17）：101?104.

[4]邓赫男，殷宝媛.微课视觉情绪设计对听障生阅读理解影响的研究[J].中国特殊教育，2022（3）：32?39+87.

作者简介：

张京生（1985—），本科，讲师，研究方向：计算机应用。