基于生本课堂理念的初中英语分层教学探讨

摘 要：分层教学做到了以学生为主体开展教学，符合以人为本的学生观，因此在初中英语教学中，分层教学具有重要的应用意义与价值。生本课堂的理念能够强化分层教学的效果，本文将探究在升本课堂理念下，探究初中英语分层教学策略。

关键词：生本课堂;初中英语;分层教学

作者简介：周科宇（1996.04-），女，深圳市东湖中学，初级教师，硕士研究生， 研究方向：英语教学与信息技术融合。

引言

基于生本课堂的理念开展初中英语分层教学，需要教师根据班级学生的实际情况，设计分层教学的实践方式，做到分层教学，分类指导。分层教学要求按照学生当前水平开展教育教学活动，根据不同学生的英语水平，设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，使教学目标更高质量地完成，在符合学生自身认知发展水平的前提下，推动教学发展，保证每位学生都得到发展，最大限度地开发学生的潜力，全面提高班级学生的英语水平。

一、生本课堂理念概述

（一）生本课堂理念的含义

所谓生本课堂，指的是依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂。课堂的基本特点是高效、健康和快乐，基本理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本课堂实践的具体路径为理解学科的性质，從学生的学情出发，兼顾不同层次的学生，全面把握教材的意图，确立核心任务，构建针对全体学生的教学模式。基于生本课堂理念下的初中英语分层次教学，可以利用生本课堂教育理念，完善教学模式。以学生为主体，开展教育教学工作，理应做到因材施教，根据每个学生的不同特征和个性化发展制定学习目标和计划，达到全面提升学生英语成绩的目的。

（二）生本课堂理念重要性

当前，初中英语学习存在英语成绩两极分化的现象，学生的英语水平参差不齐，有的学生因为在校外培训机构学习过英语，有着较好的英语基础，成绩在班级中也是遥遥领先;而有些学生本身对英语不感兴趣，也没有扎实的英语基础，导致英语成绩不尽如人意。对此，初中英语教师需要明确每个学生学情，虽然实行班级授课制，班级学生人数较多，但也要关注每一个学生学习情况，让他们都能够积极参与到课堂。通过转变教育教学方法，提高学生学习英语的积极性，逐步建立他们对学习英语的自信心，养成学生学习成就感，慢慢夯实学生英语基础，逐步达成一个个的学习小目标，这也是在初中英语课堂中实施分层次教育的意义。

二、基于生本课堂理念教学存在的问题

（一）教学目标实现难度大

老师设计与安排教学目标，是实现生本课堂教学高品质，完成分层教学目标的重要方式。但老师在设计与安排课程重点时，经常性顾此失彼，没有突出不同层次学生学习的重点，甚至教学难点也没有理顺清楚，教学方法在基础的教学进度下没有优化设计。另外，生本课堂理念下展开教学，会在一定上影响老师教学进度，难以把控学生在课堂活动中的情绪放飞程度，导致教学质量下降，甚至没有突出重难点。学生没有充分体会到生本理念对教学产生的积极作用，反而造成课堂学习氛围受到不良影响。

（二）老师缺乏实时鼓励引导

生本理念下，注重学生学习主体地位，削弱老师在学生学习中的付出比重。但是，老师作为课堂的引导者，在教学中的地位，是不容忽视的。部分老师在教学中，没有把控好度，导致过度放权，造成学生在课堂上过度释放自己天性。老师不能及时帮助学生寻找出问题，甚至没有引导学生准确地将已知知识和未知知识作出联系，造成问题解决的时间被拉长。在小组合作学习期间，学生由于对问题的见解不同，不能对问题提出赞同或反对意见，也不能将有效成分进行吸收，对无效成分作出修改，导致问题不能被解决，有悖于小组合作的目标。

三、分层教学法在初中英语教学中的应用优势

（一）关注每一个学生

传统课堂是以集体教学为主要模式，教师无法面面俱到地关注到学生个体的真实发展情况，而应用分层教学就可以使每一位学生都能得到针对性指导，在教师对英语课堂科学的规划下，使每一位学生都能体验到英语学习的快乐，这对于调动学生的学习积极性以及培养学习信心而言发挥着重要作用，并且分层教学更加符合因材施教的教学发展理念，契合了素质教育的发展路径，可以使不同的学生都能获得综合素养的有效提升。

（二）建立和谐师生关系

分层教学使学生能够更加全面地了解自身学习当中存在的不足，帮助学生感受到教师对他们学习的关注。师生之间的密切交流，逐步构建起和谐的师生关系，教师在利用分层教学法时需深入学生内部理解学生的言行举止，真正获得学生的信任和理解，在师生双方密切的协作交流背景下，构建了和谐的师生关系。

（三）有效提高教学效率

分层教学法提高了教学指导的针对性，为了更好地发挥分层教学的作用与价值，英语教师必须事先了解学生学习的整体状态，结合学生的学习特点对学生的学习问题展开辨证施治，这需要教师在课前教学中充分做好准备工作，进一步充实课堂教学内容，有效提升课堂教学效率。在教学当中，教师也要进一步提升学生的学习水平，推动学生课堂探究能力的有效提升。

四、基于生本课堂理念的初中英语分层教学策略

（一）基于生本课堂的教学分层设计

在教学的过程中，教师应当尽可能地采取多种教学方法，以适应学生的学习特点和水平，满足他们的学习需求，让班级英语成绩优秀的学生能够继续拓宽知识面，提高自己的英语水平，充分激发他们的英语语言学习潜力。对于成绩不够理想的后进生，也可以为他们设计比较简单的教学内容和学习目标，提高他们学习英语的自信心，大大增强学习英语的兴趣。

如学习“I used to be afraid of the dark”这节课的过程中，教师让基础较好学生学好课本内容之后，再学习课外知识，看一些类似的文章并且进行翻译。面对水平一般的学生，让他们学好课本内容的基础上，如果可以建议他们结合课文运用英语写出自己的感想，不强制要求;面对后进生，教师要求他们努力掌握好课本知识，会默写单词、熟悉课文内容。这样一来，针对不同学生提供不同的要求，确保每一个学生都能得到进步。

（二）基于生本课堂理念的学习目标的分层

可以从不同层次学生的学习情况出发，给予他们不同的学习目标。首先，可以将学生分为A、B、C三层，基于相同的教学内容，对于基础较差的C类学生，面对同样的教学内容，教师可以给予他们相对简单的学习目标，要求他们掌握基础的知识点;而对于学习英语成绩中等的B类学生来说，要求他们在记住基础单词短语句型的基础上，逐步注重学习方法的改进;而对于英语基础和水平较高A类学生则需要他们在掌握英语基础知识和技能的前提下，重视语言综合运用能力的发展，让他们能够在课堂上积极思考，并勇于实践，培养他们的自主学习能力，甚至还可以拓展部分知识点，提高他们的视野和见识。

（三）初中英语课堂教学的分层实践

在课堂教学的过程中，教师需要根据所提问题决定处于某一个层次的学生来作答。若是比较简单的问题，或是在对话以及课文中能够快速找到答案，就可以让处于C类学生优先回答，回答正确则及时地给予他们表扬和鼓励，让这个层次的学生在课堂上更有参与感。若是难度相对较大或是综合能力较强的问题，可以让A类学生来回答，充分发挥他们独立思考的能力，以及想象力和创造力，给他们提供表达自己独到见解的机会。

（四）初中英语课堂教学中分层提问

初中英语教师要结合不同层次的学生设置梯度性的课堂问题，借此充分调动不同层次学生的英语学习兴趣，有效培养学生的整体学习信心。例如，在学习“I'll help to clean up the city parks ”这部分内容时，教师就可为不同层次的学生设计不同难度的问题，对于学习能力较强的学生可以设置“What have you learned from this article？”等，结合学生的具体课堂表现进行提问，能够使学生进行更加深入的思考，可以实现对学生内在潜力的有效挖掘。而对于学习能力一般的学生，则可以为其设计“What is the main idea of this article？”，英语教师结合文章主旨对学生展开有效提问，能够帮助这部分学生深刻感悟文章主旨。而对于学习能力较差的学生则可以设计“What does the second paragraph mean？”这样的问题来巩固学生的基础英语能力。

（五）分层布置课外阅读

初中英语课堂教学过程中阅读内容属于比较重要的一部分，值得教师给学生们提供最具針对性、个性化的英语阅读学习内容，促使每一个层次的学生都可以更加高效地展开英语知识的探究以及学习。在实际的初中英语课堂教学过程中，教师需要深度对教学大纲展开学习，从而运用网络方法、书籍阅读、题库分析等方法，给学生们选择出更科学合理的阅读学习内容，为不同层次的学生提供稍有差异的阅读探究学习的内容，而且教师还需要给学生准备更加系统化的阅读习题讲解内容，助力学生深度展开阅读，从而让学生更熟练地掌握英语知识点。与此同时，教师要高度关注给学生提供深度阅读学习的环境，能够在英语课堂中留出5-10分钟的时间让学生展开阅读学习，这样一来，更加有利于使每一个层次的学生通过适宜自己的学习内容，实现深度阅读学习，从而更好地提高初中英语阅读教学有效性。

以教学“I'll help to clean up the city parks ”这一单元为例，初中英语教师要事先给每一个层次的学生提供不同类型的阅读探究内容，与此同时，需要给学生准备好对应的解题分析内容，让学生能够展开深度阅读学习。教师要仔细对每一个学生的阅读学习情况展开观察，值得关注的是，一定不能打扰学生的阅读分析，要促使不同层次的学生都能够展开英语知识的高效学习，从而为每一名学生的未来学习打好坚实的基础。

（六）初中英语考核机制分层

在初中英语教学过程中，英语教师需结合学生的整体学习特点制定层次化的考核机制，借此不仅能够充分调动学生的课堂学习积极性，还可以对教师的整体教学效率有一个清晰全面的认识，了解教学过程中存在的一些问题，这是推动学生进步与发展的重要途径。对于学习能力较强且基础知识掌握牢固的学生，教师在考核当中加入一些竞争元素，促使学生能够突破自我提升综合能力。而对于中层次的学生，教师可以以转化学生的学习态度，并完善学生的学习方法为考核目标。基础能力较差的学生，教师要以考核学生的基础知识为重点，鼓励学生在学习过程中大胆发表自己的想法和见解，有效激发学生的学习兴趣，借助这种方法提高学生的整体学习成绩，推动分层教学水平的有效提升。

（七）初中英语作业分层实践

在英语学科教学指导中，课后作业是非常重要的教学指导环节，为了有效巩固课堂所学知识，教师就要结合分层教学为学生设计层次性的课后作业内容，加深学生对课堂知识的理解，推动学生英语综合能力的提升。例如，学完“My favorite subject is science.”这部分内容后，教师就可以让学习能力较强的学生背诵文本重点段落并完成相应的课后练习题，最后独立完成阅读理解;而针对学习能力一般的学生则要求他们背诵这节课的重点短语并完成课堂练习;针对学习能力较差的学生要以巩固他们的基础知识为主，要求他们掌握本节课出现的新单词。借助这种分层作业的形式调动学生积极性，使不同层次的学生英语学习能力都可以获得稳步提升。

结语

分层教学在初中英语教学中应用，充分尊重学生的个性差异，真正做到因材施教，还能改善课堂气氛，增强法学习的效果。生本课堂理念更加关注学生个性，可强化分层教学的效果，初中英语教师可以结合教学实际，创新运用分层次教学策略。

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