儿歌开启童心 憧憬美好未来

唐鸽鸽

[摘 要]儿歌具有形象生动、朗朗上口的特点，契合刚入学学生的心理特点，能有效激发学生的阅读兴趣。一年级统编语文教材编排了不少的儿歌，这些儿歌能培养学生的语感，丰富学生的语言和精神世界。在教学中，教师可以通过创设情境、课外拓展、展开想象、鉴赏运用等途径，开启童心，激发学生的学习兴趣，引导学生探索新知，感悟诗情，憧憬美好未来。这样，能让学生深入理解祖国语言文字的特点，热爱祖国的语言文字，爱上阅读，养成阅读的习惯。

[关键词]儿歌;创设情境;课外拓展;展开想象;鉴赏运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）04-0033-03

一 、一年级教材选编儿歌的价值

儿歌是一种儿童文学的体裁，其语言形象生动，韵律优美，朗朗上口，易于成诵。儿歌内容简单易懂，极富童真童趣，具有认知性、教育性。现行的统编语文教材注重选编儿童文学作品，一年级以兒歌为主，儿歌占了选文的一大半。可见，儿歌在一年级教材中的分量之重。

刚步入小学课堂的一年级学生，虽然已经掌握了一些口语语汇，能与人交流，但时常会出现说话结巴、语句不通顺等现象。鉴于一年级学生的实际学习情况，选编儿歌类课文，能激发学生的学习兴趣，有效纠正学生语言交际的不良习惯。教学儿歌还能启迪学生思想，调动学生的学习积极性，促进学生主动学习语文学科。在一年级语文教学中，儿歌教学具有多方面的价值。

（一）借助儿歌培养学生的语感

儿歌一般具有节奏明快、精短凝练的特征，诵读起来朗朗上口。为一年级学生提供儿歌类课文，能促使学生更好地理解其中的道理，感受儿童的情趣，从而形成表达的意识，获得表达能力的不断发展。

（二）借助儿歌丰富学生的语言

儿歌最明显的特点是押韵和有节奏感。一般说来，没能押韵不成儿歌。押韵而富有节奏感的儿歌，学生往往听了一遍后便能记住，易于朗读、背诵。从儿童认知发展的角度来看，一年级学生学习语言是从口语开始的，并逐步向书面表达过渡。此时，借助儿歌中精练的、近乎口语化的语言，引导学生进行语言学习，进行语言交际，能够丰富学生的语言表达，促进他们的语言表达意识与能力的形成，使他们的语言学习逐步向书面语言方向发展。可见，儿歌教学能促进学生语言和思维的发展，促进他们学习意识的形成，能提高他们的语文学习质量。

（三）借助儿歌丰富学生的精神世界

小学一年级学生正处在审美能力初步形成阶段。儿歌是富有韵律美的诗歌，在其简短而富有节奏感的语句中蕴含着一定的道理。诵读儿歌，学生能认识多彩的世界，感受山川大河之美、民风民俗之乐、忠孝廉义之德，同时能扩大视野。儿歌类课文具备语言精练、意境优美、视角独特等特征，为学生呈现出一个生动活泼、色彩丰富的儿童世界。这类课文描绘了纯真的情感世界，表现了童真与童趣，成为一种适合儿童学习的艺术典型。儿歌对开启学生认识真善美的精神世界，具有显著的推动作用。

二、儿歌的教学策略

儿歌是一种较为特殊的文学体裁，形式上具有个性化特点，多用拟人、比喻等形象化手法;内容上常常塑造某一事物形象，或叙述一个简单的小故事。统编语文教材一年级上册，开篇便是一首学生很熟悉的《上学歌》。这篇儿歌类课文，以儿童喜闻乐见的形式，描写小朋友上学的情景，让学生读了倍感亲切，调动了学生学习的自主性和积极性。

（一）创设情境引童趣

在一年级的语文教学中，教师要根据教学需要引入儿歌，创设合适的教学情境，让学生感受到阅读学习的快乐。要想学生更好地进入学习情境，教师可把学生熟悉的内容通过有趣的形式再现出来，这样能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性，提升学生学习的质量和效率。例如，《小小的船》是一年级上册的一篇课文，是一首典型的儿歌，内容充满幻想色彩，富有儿童情趣。诗歌描绘了月儿、小船、星星、天空等意象。这些意象低年级学生十分熟悉，将它们放在一起，便产生了不一样的意境。教学时，教师借助多媒体先展示“弯弯的月儿”和“小小的船”的画面，将二者放在一起对比;再出示整个夜空的图片——天空、星星、月亮，为学生展现诗句描绘的情境。这样，学生就能明白诗歌中“小小的船”是指弯弯的月儿，想象坐在小船似的月亮上观赏天空，就能看见“闪闪的星星和蓝蓝的天”。教师又为这一情境配上适宜的音乐，让学生朗读这首充满艺术美的儿歌。这样，学生便能更好地沉浸到儿歌所创设的情境中，去感受轻松有趣的课堂氛围，从而提升学习效果，激发学习热情。这样的情境，不仅学生的注意力被快速吸引，而且能够保持较长的时间，不容易被外界其他因素所干扰。

统编一年级语文教材有许多种类的儿歌。这些课文节奏鲜明、富有情趣，包含了许多能使儿童感到赏心悦目的意象。根据这些意象，教师创设合适的教学情境，把学生熟悉的内容通过有趣的形式呈现出来，这样教学符合儿童好玩的天性和以形象思维为主的心理特点，能够激起他们阅读的兴趣。

（二）课外拓展探新知

低年级语文教材编选的儿歌，有些具有叙事性特征，有故事情节和人物形象。这些情节和人物形象有些是幻想出来的，是虚构的，但又被大多数学生所理解。在教学时，教师可让学生在联想和想象中去理解儿歌，从而使学生获得属于他们自己的体验。但仅仅依靠教材文本，是无法让学生产生深刻的体验的。因此，教师应考虑如何从课内阅读延伸到课外阅读，以开阔学生的视野，丰富学生的认知。这要求教师跳出教材的限制，将课外内容巧妙地融入儿歌的意境中，拓展教学的内容，丰富学生的知识。

例如，统编语文教材一年级下册的《姓氏歌》一文，是一篇关于姓氏的儿歌。第一节通过问答的方式，告诉我们一些常见的姓氏;第二节列举了一些姓氏，包括复姓。大部分学生对单姓很熟悉，但对复姓不清楚。在日常生活中，由于复姓不常见，有些学生可能听过某些人的名字，但不知道它们是复姓。对此，教师要抓住学生这种“熟悉的陌生感”，进行课外拓展。比如，讲解“诸葛”这个姓氏，先让学生知道“诸葛”是复姓;再引出《三国演义》这部经典小说，讲解诸葛亮“空城计”的故事，也可以让学生和父母一起阅读儿童版《三国演义》。虽然学生年纪小，还不太能看懂这些经典名著，但能产生探究欲望。再如，教学一年级上册的《比尾巴》这首儿歌，教师可依托文本，让学生思考：“你还知道哪些动物的尾巴有什么特征呢？试着续写儿歌。”这样，就能引导学生在课外积极探索更多的自然科学知识。

在语文课堂上，拓展延伸是关键的环节，是课内阅读向课外阅读的发展。对儿歌的拓展，除内容拓展外，教师还可以从情感体验方面进行拓展，以深化、丰富学生的情感体验。例如，教学统编语文教材一年级上册的《上学歌》时，可引入《小兔子乖乖》《保护眼睛》等儿歌。这些童谣将行为习惯、安全教育融入其中，展现出儿歌的德育价值和美育价值。

（三）发挥想象说童心

科学巨匠爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调要培养学生的想象力，并提出培养学生想象力的要求。比如，在阅读方面，要求低年级学生要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”;在写话方面，要求低年级学生“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物” 。可见，想象这一思维能力在低年级语文教学中具有极其重要的作用。儿歌带有浓郁的生活气息，在语言上浅显易懂，学生极易理解。有些儿歌要求学生凭借想象去与文本、作者对话，才能体会它的丰富内涵。教学时，教师可引导学生借助诗歌中的情节、意象，展开丰富的想象，由诗歌内容到生活画面，让学生理解、体味儿歌的情趣。

例如，统编语文教材一年级上册的儿歌类课文《明天要远足》一文，写小作者因“明天要远足”的兴奋、好奇与激动而久久不能入睡，洋溢着作者对远足的向往和喜爱。诗中没有交代远足要去什么地方。教学时，教师可创设一种能激发学生探索未知世界欲望的情境，让学生“收拾自己的行李，我们也准备去远足。你想去哪呢？有什么疑问呢？”这样，让学生根据自己的知识经验，想象碧海蓝天的美景，引导学生将这种美好的感受带进课文朗读中，让他们入情入境，就能激活他们的情感，使他们更愿意去探索未知，发现自然界的美。借助儿歌意境深入理解其内容，学生既能够发现自然界的美好，又能够学会把自己的内心世界和情感活动表达出来。再如，教学一年级上册的《家》这首儿歌， 学生很容易发现诗中出现的“蓝天和白云”“树林和小鸟”“小河和鱼儿”“泥土和种子”之间的关系， 并在朗读中深切体会到“家”的意义。在此基础上，教师可引导学生再想象说一说，  对儿歌进行补充。这样能够激发学生爱家、爱国的美好情感，让学生感悟到祖国大家庭的温暖。

儿童是未经世俗浸染的花朵，显得单纯，富有梦想，是天生的诗人。他们有不一样的视角、细腻的情感、单纯美好的想象。在低年级教学中引入儿歌，就是要唤醒学生这种最真实的情感。有些儿歌通过丰富的想象，营造出一个广阔而绮丽的世界，给学生以联想空间，让学生产生更多有创造性的想法。在教学中，教师应将儿歌的情境形象化，以艺术的方式进行再现，这样能营造出适宜的氛围，激发学生产生丰富的想象。教师应有意识地引导学生，使学生发挥自身的特点和独有的思维，进入无限的想象空间，认识、体验和感悟儿歌，初步领悟儿歌的文化内涵，受到积极健康的情感熏陶。

（四）鉴赏运用创新作

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。统编语文教材低年级选编的儿歌大都富有生活气息。无论是从形式还是内容上看，一年级教材中的儿歌都是自由、轻松的。在教学中，教师应对学生进行引导，让学生自主学习和思考，逐渐理解儿歌的内容，并学会与生活相联系，尝试写一写儿歌。语文课程是实践性很强的课程。教学中，教师应关注学生的语文实践能力，帮助学生建构语文知识和能力，使学生掌握鉴赏儿歌的规律，受到儿歌的熏陶感染。

例如，统编语文教材一年级上册的《四季》是一首富有趣味的儿歌。作者运用拟人化的写法，描写四季中具有代表性的事物，表现了春夏秋冬四季的不同特点。全诗共有4小节，第1小节“草芽尖尖，他对小鸟说，我是春天”。教学时，教师先带领学生弄明白草芽是刚冒出来的小草，这是春天到来的象征;同时，让学生用快乐的语调去读出春天的欢快。然后，以同样的教法教学夏天。剩余两个小节，让学生自己去学习并感受秋天谷穗的有礼貌和冬天的可爱，让学生发现大自然四季的美好。最后，再让学生找一找四季的其他美景，并尝试自己编出一首儿歌。这样教学，既能调动学生学习的主动性，使学生学会鉴赏方法，又能使学生从学习中收获快乐和自信。再如，《春节童谣》《剪窗花》这些儿歌，有着浓厚的生活气息和传统文化色彩。教學中，教师可安排学生想一想、搜一搜、动动手，让学生在具体的语文实践中鉴赏与学习，积极仿写，这样从读到写，使学生真正成为儿歌学习的主人。

中国是个诗的国度。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”儿童是天生的诗人，其纯真的童心、稚嫩的想法，是很难用理性去解读的。而儿歌通俗易懂，又富有童趣，是儿童表达情感的工具，也是儿童与外界沟通交流的方式。因此，在教学中，教师不仅要让学生理解儿歌的内容，而且要关注学生的情感、态度和价值观等，拓展儿歌的内容，锻炼学生的思维能力，使学生感受到儿歌的艺术魅力。这样，就能极大调动学生学习的积极性，让他们初步形成良好的个性和健全的人格，促进他们学习能力与审美能力的和谐发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周益民.诵读：一种重要的儿童阅读形态[J].江苏教育，2014（41）：54-55.

[2] 王永平.融入童谣的小学语文课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：57-59.

（责编 韦 雄）