八年级学生英语学习两极分化现象研究

徐国华

[摘    要]对于初中生而言，八年级英语学习是一道“分水岭”：一部分学生会得法趁劲，学习成绩扶摇直上;另一部分学生则踟蹰不前，甚至会出现退步的现象。为此，作为英语教师，面对学生在英语学习上的两极分化现象，要客观分析原因，做好心理疏通，改变教学方式，采取有效措施，理智改善这种情况。本文分析了八年级学生英语学习出现两极分化的原因，阐述了两极分化现象造成的影响，并提出了防止和消除两极分化的策略。

[关键词]英语学习;两极分化;策略

一、八年级学生英语学习两极分化的原因

（一）未能适应初中英语学习需要

在八年级英语教学中，随着教材知识深度和难度的增大，学生明显感觉和小学、初一时的情形不太一样。在小学时，对学生来说英语学习就是一种快乐学习，英语课堂不是读读单词、学学音标，就是做做游戏、唱唱歌，最多读读课文，学习一些常用的单词和口语，不必下大功夫，花大力气背单词、记课文、学语法。到了初一，虽然感觉学习内容一下子多了，但毕竟和小学的学习有衔接，包括音标和单词，基本上都是一种重复式的集结，没有那种爬坡的感觉。这就给初一阶段的学生一种错觉，觉得初中英语的学习也没有什么难度。但是到了八年级却一下子蒙了：大量的单词需要记写，课文的篇幅明显加大，理解的难度越来越大，句型时态更为复杂。一部分学生对此一下子感觉到不适应，甚至于心生畏惧，对英语学习有了畏难心理。课堂上出现越来越听不懂的情况，原来对英语学习的兴趣也渐渐消失殆尽。初一时，英语学习班上也是“朵朵金花”，到了八年级，却急转直下。出现这种两极分化的现象，究其原因，从最根本上分析还在于这部分学生适应能力不强。进入初中之后，英语学习的砝码就要加重，不能仍然像小学那样毫无紧迫感地学习。如果仍然像小学那样图个轻松、求个快乐，那么，不知不觉就会掉下队来，与班级的整体水平有了差距。

（二）基础知识的学习不扎实

除了适应性差之外，部分学生出现成绩下滑的原因还在于基础知识不扎实。当然这与学生在小学阶段的学习也大有关系。例如一些学生在小学阶段就非常重视英语音标的学习，到了初中，对单词的拼读、记忆都比较得法;而一些学生在小学阶段不太重视音标的学习，拼读单词一直依赖老师，死记硬背单词，到了初中，随着单词数量的增加，无法根据音标来进行有效记忆。一旦单词的问题无法解决，整个英语知识大厦就缺少了牢固的词汇基础。学生单词积累少，课堂听不懂，学习索然无味，于是就产生了畏难或消极应付的心理。

二、八年级学生英语学习两极分化的主要影响

（一）班级整体学习氛围变差

个体影响集体，集体也为个体的成长搭建舞台。班级学生的两极分化，势必造成一部分学生学习困难增强，学习积极性下降，对整个班级的学习氛围造成一定的影响。加之，教师在课堂教学中要面向全体学生，照顾了学习有困难的学生，其他学生就会“吃不饱”，在某种程度上也会影响这部分学生在课堂上的投入程度;相反，如果照顾了学习好的这部分学生，而学习有困难的学生又难以学懂。这种情况如果在短时间内得不到改善，就会让班级学生学习英语的整体氛围变差。

（二）班级学生容易产生不良心理

对于八年级的学生而言，他们的心理还不成熟，对待问题的想法也不全面，尤其是两极分化特别明显的时候，强烈的对比性往往会让他们在心理上有所反应。学习好的学生，容易产生沾沾自喜、“夜郎自大”的心理;学习不好的学生，鲜明的两极分化会让他们产生自卑、压抑、无奈、困惑等不良心理。

（三）授课教师心理压力加大

作为一门语言，英语基础知识的扎实对进一步通过学习提高英语水平至为重要。但是，当所带班级学生在英语学习上两极分化比较严重的时候，授课教师思考的问题就不由自主地变多，处理教材的时间也必然增长，课堂授课需要注意的方面也随之增多。如果方法得当，消除两极分化的效果显著，教师的信心也会增强;如果成效甚微，在短时间内又找不到行之有效的方法、对策，教师的心理压力就会越来越大。

三、防止和消除八年级学生英语学习两极分化的策略

（一）从衔接入手，迅速转变学习方式

造成八年级学生英语学习两极分化的原因之一就是学生未能迅速适应初中阶段的学习方式。如果升入七年级之后仍然按照小学英语学习的方法，就会在语言词汇的积累上掉队。为此，在升入七年级之后，教师首先应该做好与小学英语学习的衔接，迅速让学生摆脱小学课堂小容量的学习习惯，改变小学英语以听说为主而淡化单词听写、拼写的做法，加大课堂学习容量，强化英语词汇教学，融入英语语法学习，优化英语学习方式。对于大部分学生来说，升入初中后每天都要识记许多单词，刚开始肯定不适应。但是，只要坚持下来，每天记写一定数量的单词，就会积累下大量的英语单词、短语。无论听还是说，无论读还是写，都能够跟上学段学习能力要求，游刃有余地完成学段学习目标，及早杜绝八年级英语学习上两极分化现象的出现。

（二）从长远谋划，持续发展语言技能

在小学英语的学习中，教师比较注重学生口语训练和单词、课文的朗读，以及习惯用语的应用。升入七年级之后，教师就要从长计议，让学生在小学阶段获得的语言技能在初中阶段得到持续性的发展，以此增强学生学习英语的自信心，以便进一步投入初中阶段英语的学习中。毕竟在教材的编写上，英语和其他学科一样都注重了前后各学段教学内容的系统性和连贯性。把小学阶段学生在英语学习中获得的技能应用到初中英语的学习中去，不仅能够一以贯之，让学生少走弯路，而且能够持续发力，达到举一反三和熟能生巧的学习效果。尤其是能够防止到了八年级之后出现学习上两极分化的现象。

（三）要主动出击，激发英语学习的兴趣

从教师的角度出发，在迎接七年级新生的时候，就要主动出击，展现自己的教学风采，把学生深深地吸引到英语学习中，以此激发学生学习英语的兴趣。从学生的角度看，八年级学生活泼好动，放得开，不喜欢拘束和控制自己。利用自身的这些特点，初中生在学习中也应主动出击，积极听取老师在课堂上怎么用英语表达、同学怎么表达。当老师在课堂上提出问题的时候，也要主动出击，立即进行思考，积极回答问题，尽量用英语来简单表达自己的思想。课下也要主动出击，一有空闲时间就读简单的英语读物。这样，由易到难，不知不觉，就会有满满的收获。学习轻松了，就会产生很强的英语学习兴趣，有效防止两极分化。

（四）需提高要求，激发英语学习的兴趣

在英语学习上提出更高要求，是学生升入初中后教师需要做的第一件事。首先，教师要给自己提出更高的要求，即运用自己的聪明才智和刻苦勤奋把教学搞通、搞精、搞实、搞活。所谓“通”就是贯通从小学、初中、高中的教材，准确定位初中英语在基础教育全过程中所处的位置和难度、能力要求，做到心中有数，了然于胸。所谓“精”就是精于处理教材，精于课堂设计，精于方法指导，把自己的教学精细化。所谓“实”就是追求教学效果，把课程标准和教学大纲化为实实在在的具体要求，扎扎实实地实施到教学中，把课程标准、大纲要求、教学计划、课堂学习目标落实到位;同时以学生为主体，把课堂学习做实，不说空话，多做实事，不求形式上的花哨，只求内容上的实效。所谓的“活”，就是学习形式多样，学习方式灵活，课堂活力充沛，听说读写灵活处置，时刻以激发学生的学习兴趣为主。其次，引导学生对自身提高要求。如果直接给学生提出更加严格的英语学习要求，会加大学生学习的压力，造成逆反心理。但是，引导学生对自身提高要求，就会让学生進行自我管理，按照老师提出的努力方向刻苦去学。每堂课需要把握的学习内容，必须把握;需要记忆、默写的英语单词，必须记会;需要熟读、记诵的课文，必须熟读、会背;需要完成的其他作业，必须按时完成。如此严格要求自己，避免两极分化的出现。

参考文献：

[1]高淑青.探析八年级英语教学中学生分化现象及应对策略[J].文渊（高中版），2019（7）：716.