幼儿园户外自主游戏活动中安全教育研究

伍禹　余律伟

《教育部2021年工作要点》指出，要推动学前教育深化改革规范发展，实施“安吉游戏”推广计划，推进科学保教。随之而来户外自主游戏活动的开展达到空前的热潮。孩子的活动从高控到自主，给孩子带来较大自由活动的同时，也带来了一些教师不可控的因数。教师在面对“潜在危险”和“放手游戏”抉择时左右为难，而户外自主游戏活动中的安全事故发生频率，往往是幼儿园一日活动中最多的环节。基于此情况，本研究试图从孩子出发，通过与幼儿园教师共同研讨和实验，探索幼儿园安全教育活动的实效性措施和办法，希望孩子从被保护到能够自我保护。

《幼儿园工作规程》指出“幼儿户外活动的时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时”（教育部.幼儿园工作规程[R]2016），户外自主游戏活动是幼儿园一日生活不可缺少的重要组成部分。但在实践过程中由于幼儿户外体育的自主性和游戏化增强，使幼儿的户外运动充满着很多的未知因素，这无疑对孩子的安全保障提出了要求。

《教育部2021年工作要点》指出，要推动学前教育深化改革规范发展，实施“安吉游戏”推广计划，推进科学保教。“安吉游戏”以将“游戏的权利还给孩子”为旨归，开创了幼儿园户外活动的新面貌，“放手游戏”的理念也改变着户外体育活动的形式和方法，尤其是戶外体育游戏，教师敢放手了，幼儿敢玩了，运动场变得充满生机和活力，但由于教师的专业水平的参差不齐，面对幼儿在体育游戏中“超安全标准”的安全隐患，教师明知不可为却又被要“放手”所禁锢，因此在《纲要》中的“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作首位”非常重要，教师既要充分认识户外体育游戏的价值，尊重儿童体育权利，又要具备对户外体育游戏中潜在安全隐患的预判，这无疑对孩子的安全保障又提出了新的更高的挑战。

1 幼儿园安全教育

安全行为科学认为影响人的安全行为的基本因素有人、物、环境和管理。其中，无论从防护的意义还是保护意义上看，人都处于中心位置，即安全与否，与人的安全行为有极大的关系，而人的行为又与物和环境状况紧密相连。

而在行为基本四大因素中，人这一因素最为不可控，其主观性使其存在较大的可变性。在幼儿阶段，其身心年龄的发展特点具有较强特殊性，其行为更多是主观执行，而受客观因素的影响较小。在幼儿园户外自主游戏活动的开展中，强调幼儿的自主探索和发展，教师要敢于放手，充分尊重幼儿自主游戏的权利，这使得幼儿在户外自主游戏活动中充满着很多的未知的不可控的因素。因而，安全的教育，应该从幼儿角度出发，使其从被保护到自我保护，这往往是有效且高效的。

1.1 国外幼儿园安全教育

通过文献资料的查阅，国外多数国家对幼儿的安全教育很重视，特别是在法律法规和管理制度等方面具有较强的规范性和全面性，同时也在经费上提供了充足的资金保障。这一系列的举措逐渐形成了较为完善的安全教育体系。

在美国的学前教育阶段，根据各年龄段身心发展的特点专门设计了安全教育课程。在安全教育课程中常常包含了一些交通安全教育、消防安全教育、生活用品安全教育以及自然灾害教育等等。幼儿在课程中同伙角色游戏的形式，在情景中进行安全活动游戏，这一系列的课程活动很好的帮助了幼儿了解危险认识危险，并在潜意识的激发其自我保护的本能，且学习掌握一定的自我保护的简单方法和技能。

在日本，学前阶段的安全教育的举措具有一定的代表性。日本的安全教育除了比较全面、完整和系统之外，还比较丰富和实用，且具有一定的游戏化和趣味性。日本是一个自然灾害较为频发的国家，幼儿在学前阶段就开始接受一定的安全教育。例如对地震、火灾、台风、海啸的自然灾害的模拟演练，对灾害中逃生自救、伤口包扎、支援求助等简单技能进行教育。日本幼儿园还鼓励家长和社会机构和协会积极走进幼儿园，和幼儿一同进行安全教育的实践活动。例如一些公益组织进入幼儿园进行安全教育的宣讲。

在很多发达国家幼儿园的户外活动开展上，“亲自然”是大家比较推崇的一种教育理念。在户外活动场地中，常常会为幼儿创设一些天然草地、小土坡、攀爬架、攀爬网，以及沙池、泥地、水池等等。孩子在这些自然环境中进行游戏和探索，走进观察大自然、亲近了解大自然，与大自然和谐相处。澳大利亚教育家曾说过“要让每一个幼儿学会爬树”，英国学前教育名言“每个幼儿应该拥有由小山坡上滚下的欢快感受权利”。当然这样的“亲自然”与“潜在危险”往往是伴随一起的。辩证思维告诉我们人不可能永远生活在绝地安全或绝对危险之中，没有安全就没有危险，没有危险就没有安全，他们是相随相生的。日本的幼儿园户外自主游戏活动中，教师常常会“故意”设置一些危险教育元素，鼓励孩子用于探索和尝试冒险。在面对危险时，首先要学会敢于去面对，然后学会去正确的处理和解决，以达到真正的保护自己以及保护别人。

1.2 国内幼儿园安全教育

国内在幼儿的安全教育保护方面，也出台了一系列法律法规和政策，近些年也在不断的修订和完善，也得到了国家和社会的高度重视。相关的督导部门加强了监督指导，幼儿园管理者提高了安全管理和意识，幼儿教师的专业素养提出了更高的要求，社会和家长都提高防范意识和重视程度。通过查阅文献资料，学者从安全教育的视角进行研究的主要集中在以下两方面：

第一，幼儿园安全管理研究。从上到国家法律法规，下到地方园所政策管理制度，提出了从科学、管理、规范等各角度的相关建设性建议。也有研究者从案例及数据的分析，对伤害事故中的基础四元素人、物、环境和管理进行分析研究，邓易在《在幼儿园伤害事故的个案研究》中，通过对幼儿园管理制度、园长的管理能力水平、环境的安全评估、教师的专业水平以及幼儿能力发展等因素的统计分析，最后从安全管理视角提出了相关建议。

第二，幼儿意外伤害事故的预防和对策研究。朱琳在《幼儿在园安全问题及对策研究》研究中，提出了幼儿在户外自主游戏活动中，应该得到自主权利的尊重。幼儿在游戏活动中对器材的选择、游戏规则的制定以及同伴一起游戏活动的方式应该得到足够的尊重。而这份尊重会让安全教育中呈现出：幼儿对自己选择的器材更为了解，对自己或同伴一起制定的游戏方式规则更为了解，且更适合自身发展的能力水平，因而在游戏活动中自我风险的可控性得到足够的保障。同时也提出了教师在孩子的自主游戏活动中，应该在放手的同时给与足够的关怀和爱。沟伟伟在《幼儿园户外活动安全隐患及预防对策研究》研究中，提出发展孩子情绪自控能力，减少冲突行为的发生。学前幼儿的情绪认知和控制能力处于较弱阶段，在自主游戏活动中常因为情绪的控制请不强而在幼儿之间发生冲突行为。教师应该加强对幼儿情绪的引导，培养幼儿对自身和他人情绪的认识和理解，教师在引导中对幼儿情绪的倾听和认同尤为重要，要把具有冲突潜在危险的行为变成幼儿如何与人分享、沟通、合作的态度和教育。

除此之外，还有众多国内学者从不同角度对幼儿在户外活动中的自我保护能力发展提出了具体建议。如在家园合作中，共同完成幼儿认识生活中的物品安全教育、饰品安全教育、交通安全教育等等;提高幼儿的身体素质，发展幼儿在走、跑、跳、投、攀爬钻、平衡、悬垂等基本动作的素质能力。使幼儿拥有更强健的体魄，当其身体拥有协调性、平衡性等等时，他们在户外自主游戏活动中的奔跑、跳跃、攀爬一定会得到很好的支持和保障，从而减少活动的一些碰撞、摔跤、跌落等伤害情况发生。

2 以“幼儿发展为本”，重新思考幼儿安全

柳布林斯卡哑在其著作《儿童心理发展概论》儿童情感一节中指出：“幼儿必须了解到、看到、体验到许多事物，在他所感知的周围现实中的事物和现象之间，在一些具体的生活事实之间确立正确的联系。”幼儿的安全教育中我们往往在进行的是安全管理，我们是站立在成人、教师或管理者的角度要求幼儿不能这样做、可以怎么做，这是我们赋予幼儿的安全观，而幼儿并不了解其所以然，他们需要通过亲眼看到、亲身体会到，并通过不断唱尝试和感知。才会真正的了解到和认识到我这样做会有什么危险，真正做到面对危险情境是做出正确和积极的态度和行为倾向。

2.1 安全教育而非安全管理——安全教育融入課程

通过走访一线幼儿园园长和教师发现，多数幼儿园的安全教育更多的是在管理层面，更多是通过成人的行动去保护孩子，避免意外伤害。且多数幼儿园的安全教育较为零散，没有形成体系的教育课程。科研究自小组通过与幼儿园教师的研讨和实践，将安全教育融入课程，融入孩子一日生活。和孩子一起制定活动计划，共同管理。

通过创建不同主题形式的安全课程，并将按成安排进入幼儿一日活动中，幼儿在各种角色扮演的形式下开展户外自主游戏活动，在情景中进行安全活动游戏，这一系列的课程活动很好的帮助了幼儿了解危险认识危险，并在潜意识的激发其自我保护的本能，且学习掌握一定的自我保护的简单方法和技能。

2.2 安全可靠的运动、游戏、学习场地——我的场地我做主

体育游戏的场地面积的不足，使得幼儿之间容易产生拥挤现象、视觉死角、很多转角处未做软包装处理;跑道缓冲区太短，进阶墙壁等、场地的材质安全性未达标、场地的损坏未及时维护、场地的凌乱管理不到位等都是安全的隐患。器械的不合理存放，如集中堆放造成拥挤踩踏事故，材料固定不牢造成摔、砸伤事故，如地面不平而摆放不稳，如悬空下面保护物不达标;场地的器材凌乱管理不到位，如钉子，小树杈等都可能威胁到幼儿的安全;材料不断地使用过程中，常常会出现一定的破损，如未及时维护会对幼儿造成一定的危害，如破损、断裂、膨胀、生锈或腐蚀、附带尖锐物、掉漆、松动等。器械长期裸露，清洁卫生较差，如一些攀、爬、钻类的器械留有大量表层灰尘、污渍和虫卵等不卫生现象。

户外自主游戏活动的开展，场地器材的检查维护非常重要。场地器材在游戏活动中使用的主人是幼儿，当幼儿自行拿取、收还、检查场地器材时，不仅养成良好的行为习惯，同时也在更多更好的了解自己的游戏场地，也为自己准备一个安全的游戏环境。

当幼儿学会自主管理自己的游戏场的同时，我们发现孩子在过程中不仅仅是在解决安全的问题。在教师的有效引导下，孩子开始从安全到了其他领域的教育发展。如下（表四）：在第一阶段，教师只是设计了一个回收站，初衷只是希望孩子在孩子通过活动前、活动中和活动后的检查发现，及时将破损材料放到回收站，然而孩子在回收后希望能够进行维修。于是进过老师和孩子的计划，进入了第二阶段开放式回收站，提供支持孩子对破损材料进行维修。当部分材料无法维修的时候，孩子解构冲动得到前期在维修的激发，部分孩子在维修中的目的已经转为了探索的发展，于是进入了第三个阶段，教师不仅提供了维修和拆解工具，还提供了更多的连接性、辅助性材料。可进行再次创造变为新材料或玩具，再次投放。

2.3 健康、强健的体魄——我是运动小健将

在3-6岁的幼儿期间，生理和心理各方面的发育尚处于一个不成熟阶段，使得幼儿在户外体育游戏中易遭受意外伤害，主要表现在以下几方面：

运动系统，幼儿骨骼弹性大、可塑性强，骨骼中的软骨较多，运动中不正确的身体姿势容易造成骨骼变形;幼儿肌肉柔能，收缩力差，力量小，长时间高强度的运动导致肌肉负担过程，损伤肌肉;幼儿关节牢固性差，长时间的悬吊会导致关节脱臼;循环系统，幼儿的心脏容积较小，每次博出的血液量有限，幼儿只能靠心脏搏动的次数来补充身体组织所有需要的血液，因此，过量、过长的运动及运动后骤停，会造成大脑暂时缺血，引发面色苍白、恶心、呕吐等;神经系统，大脑皮质发育尚不成熟，容易兴奋而不容易抑制;内抑制过程还不成熟，幼儿自控能力比较差，这两点充分的解释了在户外活动的过程中，为什么教师很难直接制止一些在成人看来不安全但幼儿乐于进行的活动行为，但是，教师如果通过相应的动作示范于活动引导反而会取得较好的效果，当幼儿面对喜欢的事物或活动时，他们的自控力会变得非常的弱，此外，幼儿小脑发育还不健全，神经纤维的髓鞘化还不完善，因此，向大脑传导冲动的速度比较慢，因此，面临不安全行为或危险情境时反应比较缓慢;幼儿年龄小，受认知发展水平所限，对外界事物的理解与判断水平较低，对事物之间的因果联系缺乏推理能力。因此，经常做出一些危险行为给自己和周围同伴造成意外伤害。如：个别幼儿趁老师不注意攀爬活动场地上的护栏;在玩小型器械滑滑梯时，突然从上边跳下来;玩钻爬类器械时故意和其他幼儿方向不一致，引发冲突行为等。在这些类似的行为事件中，幼儿很少会考虑这样的行为会给自己或他人造成什么样的伤害性结果。

3 总结

幼儿园充分调动锻炼孩子积极参加身体运动，发展幼儿体能，鼓励孩子勇于探索和冒险后，发现孩子受伤情况减少了，自我保护能力也得到了极大的提升。二十一世纪社会已经进入了风险社会，自然灾害和人为伤害时有发生，灾难一旦发生，70%靠自救，20%靠互救，10%靠他救，培养幼儿的奔跑、躲闪、游泳、攀爬、翻滚、对抗、抗压等生存和求生技能日益变成了当下的学习关键。安全的教育，应该从幼儿角度出发，使其从被保护到自我保护。

基金项目：全国教育科学规划单位资助教育部规划课题《3-6岁学前儿童动商测评指标及其量表构建研究》（FLB170649）。

作者简介：伍禹（1988），讲师，博士在读，研究方向：幼儿体育教学、幼儿动作发展评估研究;余律伟（1989），讲师，博士，研究方向：幼儿体育政策与权力研究。

（作者单位：1.贵阳幼儿师范高等专科学校;2.乌克兰利沃夫体育大学）